高年段小学生英语倦怠的影响因素及改善途径

【摘要】如今，国内外教育工作者大多数以初高中和大学生为主要研究对象，针对学生的英语学习倦怠问题进行研究，极少关注小学生的英语学习倦怠问题。然而，现如今激烈的知识竞争和持续的高负荷压力已使英语学习倦怠成为小学生群体中的普遍现象。英语学习倦怠的问题不仅对小学生的学习和身心发展产生负面影响，而且还对教师的教学甚至学校的发展产生负面影响。因此，有必要研究小学生的英語学习倦怠现状背后原因机制。本文将通过文献检索阅读，结合高年段学生英语学习的身心发展特点，分析小学高年段学生英语学习倦怠的现状，然后分析高年段学生英语学习倦怠的影响因素，最后提出其改善途径。

【关键词】小学高年段;英语学习倦怠;影响因素

【作者简介】谢靖（1995.11-），广东省佛山市南海区九江镇南畔华光小学，英语教师，研究方向：教育心理。

随着经济全球化和社会信息化的加速发展，我国的少年儿童开始越来越早地接触英语。如今，越来越多小学的英语教学也顺应时代的发展，开始从一年级的娃娃抓起。在非英语环境中学习英语。在这六年制的小学英语学习中，小学生的身心变化值得我们关注。

目前，学校、家庭都十分重视英语教育，但压力、焦虑、竞争激烈等诸多因素，让很多同学开始对英语学习产生倦怠心理，甚至处于厌学状态。人们普遍认为，初高中生、大学生和研究生较容易遭受英语学习倦怠之苦。可英语学习倦怠在小学高年级段已开始成为一个棘手的问题。本文将从高年段小学生英语学习倦怠的现状、高年段小学生英语学习倦怠的影响因素及其改善途径等几个方面对以后有研究进行述评。

一、研究概况

1.研究背景与意义。近年来，对于英语学科的研究越来越多，这对于我国的英语教育事业发展有着重大的价值意义。

然而当学生升上小学高年段时，越来越多的学生对英语学习的那股冲劲慢慢被弱化，开始对英语学习产生倦怠心理。虽然近十几年来越来越多关于学习倦怠的研究，但对具体针对英语的学习倦怠研究很少。同时，在现有研究中，大多数以初中生、高中生和大学生为主要研究对象，较少对小学高年段学生英语学习倦怠进行深入研究。

2.研究目的与方法。

（1）研究目的。在当今这个知识爆炸的时代，学校越来越早对小学生开展英语学习活动。本文期望对小学高年段英语学习倦怠影响因素进行合理归类研究，并找出相对应的改善途径。

（2）研究方法。本文在分析中，整体运用文献检索阅读的方法。以英语学习倦怠为主要关键词，检索相关的文献、书籍等资料，对大量的资料进行阅读和整理，基于学术前辈们的分析思路与成果开展研究。

3.研究的主要内容。本文将通过文献检索阅读，结合小学高年段学生英语学习的身心发展特点，对核心概念进行概述，从高年段小学生英语学习倦怠的现状、高年段小学生英语学习倦怠的影响因素及其改善途径等几个方面对以后有研究进行述评。

二、核心概念及理论基础

1.一般倦怠。在针对倦怠进行研究的初期，大多以职业倦怠为主。职业倦怠是美国心理学家Freudenberger于1974年首次提出。他认为职业倦怠是服务于助人行业的人们因工作量过大、工作时间过长、工作强度过高所导致的一种疲惫不堪的状态。

2.学习倦怠。实际上，倦怠并不仅仅来源于工作压力，后续的研究也指出，倦怠情况也会发生服务行业之外的领域里。例如，日常的人际交往和学业的高要求会引发学生的压力和苦恼。本文根据小学生的实际情况，对国内外学习倦怠的研究进行了全面的介绍，将学习倦怠定义为：长期学习压力或缺乏学习压力导致的小学生持续的消极心理状态。

三、高年段小学生英语学习倦怠现状

1.高年段小学生学习倦怠的表现。学生的学习倦怠反映在他们的整个学习过程中。根据当今社会里，日常在校学生的正常学习过程，我们总结出以下小学高年段学生英语学习倦怠表现：

（1）英语课前准备中的倦怠表现。如果高年段学生课前没做好准备，会使他在任何班级都变得被动，并落后于其他学生。学习行为的落后不仅影响高年段学生在课堂上学习的内容，从长远来看，还影响高年段学生学习习惯的发展，降低他们的自学能力。

（2）英语课堂学习中的消极对抗。英语课堂学习是小学高年段学生英语学习的主要过程。在这个过程中，如果学生长时间无法认真思考有关英语知识点的问题，出于各种原因对老师的英语练习进行了消极反应，那么这也是学生倦怠的表现。

（3）英语课后作业中的敷衍塞责。学生英语作业的主要学习倦怠表现是本应认真完成的英语家庭作业没能按时按质按量完成，不仅出现英语字体手写不清晰现象，而且英语语法操作错误。这种学习情况持续下去，学生容易养成不良的学习习惯，从而导致他们的学习成绩下降。

2.小学生学习倦怠现的总体情况分析。尽管小学高年段学生英语学习倦怠暂未到达特别严重的地步，但是这种学习倦怠会在同伴之间传播，造成更大的不良影响。

研究发现，在学习倦怠的各个维度中平均得分最高的是学习成绩低，这表明小学生的英语学习倦怠主要表现为英语成绩较差。父母和教师对学生的学习提出过高的要求，使学生容易产生挫折感。高年段学生在遭受到反复的挫折之后，会产生无助感，从而导致疲劳和厌恶学习，滋生出英语学习倦怠。

英语学习倦怠也表现为学术疏远和身心疲惫。如果学生从小就失去对英语学习的兴趣，没有培养正确的英语学习态度并建立意志感，那么当他们升上高年段时，在更为复杂的英语学习中遇到暂时性困难，就会容易失去英语学习的快乐，对英语学习产生倦怠和厌烦的情绪。很多父母和教师只看英语学习成绩，忽略了学生身心状况。学生长期遭受身体疲劳、精神透支、心理空虚和困惑，无法从外部获得理解和支持，就会对学习产生厌倦心理。所以，家长、教师以及社会诸方面都应当重视小学高年段学生英语学习的倦怠现象。

四、高年段小学生英语学习倦怠影响因素及分析

1.主观因素。（1）学习动机。学习动机分为外部动机和内部动机。外部动机的主要表现为关注外在认同、外在奖励和外在指导。内部动机的主要表现为对活动本身的兴趣和注意。强烈的外部动机和内部动机都可以有效地提高小学生的英语学习兴趣和积极性。

（2）学习策略。学习策略是通过个体自我监控机制调节学习方法和过程，以此获得知识的内隐技能之总和，是认知策略在学习活动中的表现形式。良好的学习策略对学生的英语学习速度和学习质量有重大影响。

2.客观因素。（1）学习环境。学习环境直指学校、家庭和社会，包括物理和精神环境。有适当的教学培训硬件、教学观念和态度，以及明智的教育管理观念是一个良好的小学校园环境必不可少的条件。可由于各方面因素的限制，仍有小部分学校的班级规模太大，教师的教学观念滞后，缺乏对自主学习能力的培养，影响学生的学习积极性。

（2）学习压力。学习压力是指人们在学习活动中所承受的精神压力。学生的英语学习压力有来自社会压力、学校管理、学科老师压力、父母压力以及同辈间的竞争压力。这些无形的压力都容易促使小学生遭受英语学习焦虑，产生英语学习倦怠。

五、高年段小学生英语学习倦怠的改善途径

1.主观因素措施。

（1）提高学生主观能动性。在家长和老师的帮助下，让学生意识到英语学习的重要性，并学会掌握科学的英语学习方法，发现自身问题并调整学习策略，朝着自己的目标奋斗。加强自我管理，加强学习的内在动机，提高自身主观能动性，是最重要的改善途径之一。

（2）建立合理有效的学习激励机制。我们要善于发现优生和差生身上各自不同的优点，鼓励他们不断进步。通过建立合理有效的激励机制，让学生都能看见自己的进步，把成就所带来的喜悦转化成有效的自我激励，继而产生对英语学习的兴趣，提高英语学习的动力，有效抑制英语学习倦怠。

（3）转变传统授课方式，优化英语课程设置。课程内容陈旧、与社会脱节、学时设置不合理等问题开始在传统的英语课程设置上暴露出来，易使学生对学习失去兴趣。所以，英语课程的设置应该是既符合学生兴趣，又联系社会生活。通过教研，把“以教为中心”转为“以学为中心”，把静态的课堂转为动态的课堂，把单一的教法转为多元的教法，使学生尽情享受英语学习的过程。

2.客观因素措施。（1）加强学校环境建设。一方面，利用多媒体信息技术提高学生英语学习兴趣，利用励志标语、园林风景等对学生进行潜移默化的隐性教育。另一方面，适当通过心理咨询干预手段改善学生厌学心理。学校设有心理咨询室，并由专职教师负责定期开展心理健康活动，引导学生采用适当的方式缓解英语学习压力，增强英语学习动机。同时，班主任应协助心理教师对学生进行心理普查，对可能出现英语学习倦怠的学生加以引导，为英语学习倦怠程度较深的学生提供及时的专业干预。

（2）提升认识，建立良好的亲子关系。减少小学生的负性情绪，让小学生获得相应的情感支持离不开良好的亲子关系。家长应给予小学生一个愉快轻松的学习环境和生活环境，正确对待学生的学习成绩，充分利用家校合作的渠道帮助学生缓解压力，提高学习积极性，减少学习倦怠。

六、研究局限与展望

综上所述，英语学习倦怠对学生的健康成长和良好发展有着极大的威胁，需引起学校、家庭和社会的重视。我们都应积极采取各种措施，引导小学生如何保持英语学习热情，减少英语学习倦怠。随着英语学习倦怠为人们所知，相关研究也逐渐增多，而且研究者也开始对相关机制进行思考。然而在现有研究中，针对小学英语学习倦怠的具体研究实验数据仍较为缺乏，希望未来研究可以继续深化。

参考文献：

[1]杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报， 2015，6（2）：54-58.

[2]邢强，陈丹丹.中小学生学习倦怠研究：现状与展望[J].教育导刊，2016，18（9）：25-29.

[3]胡俏，戴春林.中学生学习倦怠结构研究[J].心理科学，2015，30 （1）：162-164.

[4]陈德胜.大学生学习倦怠调查与量表编制[J].长江大学学报（社会科学版），2016，34（12）：161-162.

[5]杨丽娴.中学生学习倦怠与人格关系[J].心理科学，2017，30（6）： 1409-1417.

[6]魏志霞，晏丽娟，杨邵清，李建明.学优生与学困生学习倦怠的对比研究[J].中国健康心理学杂志，2018，17（10）：1230-1231.

[7]曲倩.如何应对孩子的学习倦怠[J].中小学心理健康教育，2016， 5：47-48.

[8]魏志霞.学优生与学困生学习倦怠的对比研究[J].中国健康心理学杂志，2019，17（10）：1230-1231.

[9]程锦宏.大连开发区小学低段学生厌学现象的调查研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.

[10]孫晓莉.大学生学习倦怠的现状及成因研究[D].南京：南京师范大学，2017.

[11]王莹.普通高中生学习倦怠问题的调查研究[D].大连：辽宁师范大学，2015.

[12]胡天豪.大学生学业倦怠调查及应对策略研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[13]高佳.班级环境对小学生学习倦怠的影响及其认知行为团辅干预研究——以江西省句容市H学校为例[J].

[14]李纳娜.硕士研究生学业倦怠分析[D].上海：华东师范大学，2009.

[15]王安易.小学生学习倦怠现状及其影响因素研究[D].上海师范大学，2019.