基于语篇的语法教学设计初探

【摘要】在語篇中开展语法教学有助于实现语言形式、意义和运用的结合。本文以主语从句为例，通过语境的创设、展开、拓展和升华，让学生在语篇中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，用目标语法表达观点和看法，形成综合语言运用能力。

【关键词】高中英语;语法教学;语篇

【作者简介】王珍珍，南京航空航天大学苏州附属中学。

一、引言

语法教学是英语教学重要的组成部分，其成效在一定程度上影响着学生的英语水平。《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导高中阶段的英语语法教学从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机结合，引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。这一要求突出了在语篇中开展语法教学的重要意义。语篇语法教学注重语境及上下文中句子结构与功能的有机结合，得到了众多专家的认可与推崇。笔者以主语从句的教学为例，通过语境的创设、展开、拓展和升华，浅谈基于语篇进行英语语法教学的实践。

二、教学案例

教学内容：主语从句（subject clauses）

教学目标：

1. 学生通过观察归纳法总结主语从句的基本规则;

2. 在主题语境中正确运用主语从句;

3. 深化对主题语境“梦想”的理解与认识。

教学步骤：

Step 1： Lead-in

语境的创设：课前播放电影《疯狂动物城》主题曲，激活学生背景图式。教师提问学生：Have you ever listened to the song before？ Which film is it from？ 引出电影主角Judy Hopps及其简介：

The leading character is a bunny called Judy Hopps. To become a cop in Zootopia is Judy's dream. She was determined to realize it despite her parents' opposition. That she strived to realize her dream inspired all of us.

【设计说明】该语篇包含四句话，学生阅读后观察画线句在句中充当什么成分，并分析哪些形式可以充当句子主语，教师根据例句4引出“主语从句”概念。

Step 2： Presentation

语境的展开：为学生呈现三个小语篇，引导学生思考并推断电影主角Judy实现梦想的三个奥秘。语篇举例：Judy's diary： My first day as a cop

May 4th， 2016 Saturday                   Fine

A tough day. Not as good as expected. But that's the way life's supposed to be， isn't it？ What pains me trains me. What doesn't kill me makes me stronger. What I need is a good night's sleep and then —— to adapt myself to my new surroundings！ It's common that everyone needs time to adapt. Keep up courage， Judy！ Tomorrow is another day！

Question： What kind of person is Judy？ What is Judy's second secret to fulfilling her dream？

【设计说明】在Presentation阶段，语法在语篇中呈现，使学生初步感知所学语法项目的结构（形式）、意义（语义）和在何种情境中运用（语用）。三个语篇分别为对话、日记和书信，通俗易懂，便于在扫清语言障碍的基础上关注语法形式。每个语篇包含2-4个主语从句，且用斜体标出，学生进行主题意义探索的同时思考语法形式的内涵。阅读后，学生推断出电影主角Judy面对困难不放弃，积极适应新生活的品质，关键词“adaptation”。另外两则语篇分别侧重“determination”和“cooperation”两个品质。三个词在后缀上保持一致，有助于学生夯实词汇。

主题探索后，教师将三个语篇中主语从句进行汇总，鼓励学生通过同伴协作观察并归纳出主语从句的常见规则。在此基础上教师对重难点进行解释与答疑。为降低英文解释的难度，规则的归纳以填空形式呈现，如下：

Working out the rules：

We can use a noun clause as the                 of a sentence.

We can use                 to introduce a subject clause when the clause is a statement. We can use               to introduce a subject clause when the clause is a yes-no question. We can use a question word， such as                 to introduce a subject clause when the clause is a wh- question.

We often use                 as the preparatory subject（形式主语） when a subject clause is very long.

Step 3： Practice

语境的拓展采用缓坡递进的方式进行，活动如下：

Activity 1 每个人都有自己的梦想。教师从电影主角Judy的梦想引申到自身“成为一名教师”的梦想，并呈现语篇，请学生根据描述完成改错练习。具体如下：

Circle the mistakes and correct them.

It was my dream that one day I can be a teacher.

My mother worked as a teacher for over 30 years impressed me.

Whether I can realize it depend on my determination.

How can I strive for excellence in teaching is well worth considering.

That makes me grateful is that my colleagues spare no effort to help me whenever I am in trouble.

【设计说明】在Practice阶段，可以在句子层面进行教学，以增加操练量和操练密度。出于改错练习的便利，教师将该语篇拆分为五个单句并用序号作了标注。读来仍是完整的语篇，有助于主题意义的完整构建。该活动不仅使学生在了解主语从句语法规则的基础上进行运用，还可留意到主语从句的易错点，如时态应保持一致、谓语动词通常用第三人称单数等。

Activity 2 教师鼓励学生借助主语从句句型进行造句，分享各自的梦想。

Question：What is your dream？

What I want to do most in the future is                             .

It is my dream that                           .

...

Activity 3 教师引导学生从个人梦想联想家国梦，并根据所示图片完成造句练习，要求准确运用主语从句。

Question： What is our nation's dream？

is our nation's dream.

remains to be seen.

【设计说明】该活动由小组协作完成，强化学生主语从句的理解与运用，并对“梦想”这一主题进行深度探讨：中国梦涉及社会生活的方方面面，不仅有关乎国计民生的教育、医疗和就业等领域，还有强国梦、强军梦和航天梦等。

Activity 4  教师从“航天梦”引申到“中国探月工程”，并呈现介绍“探月工程”的语篇，学生完成五选四练习。五个选项均为主语从句，连接词分别为“how”“that”“what”和“why”，涵盖了主语从句的常用引导词。

Step 4 Production

语境的升华：中国取得非凡探月成就的背后离不开探月精神的支撑。在课堂生成环节，教师引导学生根据自身对探月精神的理解写一篇演讲稿，需运用三个及以上主语从句。

Based on the following two questions， write a speech on the Lunar Exploration Spirit， using subject clauses.

How China developed the Lunar Exploration Program successfully？

What is the Lunar Exploration Spirit？

【设计说明】在Production阶段，应尽量在语篇中进行教学，以提高学生运用该语法项目的能力。在该环节教师引导学生就本课话题形成自己的观点与看法，提升语法运用及交际能力。同时，演讲稿是高考英语应用文写作常见文体，学生应熟练掌握其基本结构及句式表达，如“it is my honor that…”。基于语篇的语法教学有助于实现“文体”“语法”和“主题”的“一箭三雕”。

三、教学反思

该教学设计从观察、讨论、归纳到总结，多在语篇中进行，有助于激活学生创造性思维并完成知识和意义的双重构建。设计贴近学生实际，让其在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，用目标语法表达观点和看法，有助于其形成综合语言运用能力，為其真实语言交际打下坚实基础。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]何亚男.应晓球名师培养基地.高中英语语法教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2011.