高中生元认知策略对英语阅读成绩的影响研究

【摘要】中学阶段阅读是英语教学的重点，元认知策略为有效地提高学生英语阅读水平提供了新的视角。

【关键词】元认知策略;高中英语阅读;影响

【作者简介】刘力君，漳州第一中学。

一、引言

元认知策略自提出以来，国内外众多学者对元认知策略进行了深度的研究，取得一定的成果，并逐渐进入大学英语教学中。遗憾的是，中学教师对元认知策略运用到英语阅读教学的意识和关注不够。本文采用定量研究的方法来分析，探讨高中生英语阅读的元认知策略发展状况，对更好地指导高中生的英语阅读具有重要的现实意义。

二、文献综述

元认知策略与英语阅读。Flavell认为元认知策略是用来监控和管理认知策略的一种学习策略。O'Malley 和 Chamot认为元认知策略包括学习者计划学习活动，监控学习行为，总结和评估学习成果。

国内研究者对元认知策略对英语阅读的影响研究也备受关注。在英语阅读教学中，许多研究者对不同阅读能力的学习者的元认知策略使用情况差异性进行研究。关于元认知策略的培训对英语阅读成绩的影响，国内众多学者也做了许多研究。有一些学者研究元认知策略和英语阅读成绩之间的相关性。

三、研究设计

1.研究问题。

（1）高中生的元认知策略对英语阅读成绩有何影响？

（2）高中生元认知策略的各个维度对英语阅读成绩有何影响？

2.研究对象。

漳州市某中学高二年级四个普通班的192名学生。

3.研究工具。

刘慧君的《英语阅读元认知策略量表》、英语两次月考和一次期中考试卷（阅读部分） 和SPSS21.0三种研究工具。

4.研究方法。

问卷调查法，质化归纳法

5.研究过程。

笔者先对《英语阅读元认知策略量表》进行信度与效度检验，对漳州某中学高二四个普通班的学生进行英语阅读元认知策略使用情况调查，收集学生英语两次月考以及期中考的英语阅读成绩，以他们的平均分作为英语阅读成绩，运用SPSS21.0对元认知策略的整体策略与英语阅读成绩做一元回归分析，接着进行多元线性回归分析检验元认知策略四个维度策略变量对被试英语阅读成绩的影响。

四、研究结果与分析

1.高中生元认知策略对其英语阅读成绩的影响。

表1是元认知策略与英语阅读成绩的方差分析表，p值=0.000<0.05，认为元认知策略与英语阅读成绩的线性关系非常显著，元认知策略与英语阅读成绩的回归方程系数表可以建立如下线性回归模型：y=6.688+0.226x。

这一直线回归方程可以解释为：a值等于6.688，b值等于0.226，b值是正值，说明学生元认知策略得分对学生英语阅读成绩有积极的影响。我们还可以根据预测回归方程用x值来预测y值，比如，如果一个学生英语元认知策略得分为80分，可以预测他的英语阅读成绩可能是24.768。

2.高中生元认知策略各个维度对其英语阅读成绩的影响。笔者首先进行多元线性回归分析检验元认知策略四个维度策略变量对被试英语阅读成绩的影响。

选择最优模型，由表2得到回归方程：y=3.655+0.258x2+ 0.754x3（x2表示选择注意策略，x3表示监控策略）。可以对学生的英语阅读成绩进行预测：若某学生的选择注意策略得分为20分，监控策略得分为10分，那么可得该生英语阅读成绩预测值为16.355。

本研究运用多元线性回归分析方法以检验计划、选择注意、监控和评价策略对英语阅读成绩的预测作用。模型2达到显著性水平，R2=0.506，F（2，189）=96.947，p=0.000。说明监控策略和选择注意策略均能显著地预示英语阅读成绩，且前者对方差的贡献更大。调整后的决定系数（R2adj=0.501）表明，模型可以解释英语成绩50.1%的方差。根据 Cohen（1988）对效应量的解释原则，属中等效应量。

五、讨论与思考

1.高中生元认知策略对其英语阅读成绩的影响分析。根据元认知策略与英语阅读成绩的一元回归方程：y=6.688+0.226x，说明学生元认知策略得分对学生英语阅读成绩有积极的影响。笔者认为他们之间存在中等而不是高相关关系，原因在于根据回归标准系数可知自变量中选择注意策略（β= 0.305）和监控策略（β= 0.525）对学生英语阅读成绩的预测影响较大，而计划策略（β=0.004）和评价策略（β=-0.093）对英语阅读成绩没有显著的预示作用。

造成此现象的原因在于虽然读前计划阅读、读中猜测和读后评价是有利于提高阅读能力的学习策略，但本研究中被试的计划、评价策略的均值分别为2.145和2.29，说明被试不知道自己運用了这两项策略，可能的解释是评价策略不直接参与理解过程，被试没有受过元认知策略训练，对该方面的元认知策略并不熟悉。

2.高中生元认知策略各个维度对其英语阅读成绩的影响分析。根据多元回归方程：y=3.655+0.258x2+0.754x3（x2代表选择注意策略，x3代表监控策略），选择注意策略和监控策略对英语成绩对被试英语阅读成绩的差异具有50.1%的解释力。此研究与刘慧君的研究结果不同，她认为在这四类元认知子策略中只有评价策略进入回归方程，对被试英语阅读成绩的差异具有14.5%的解释力，原因可能是其研究对象为大学生，认知水平较高，具有一定的评价能力。

造成此现象原因在于，文秋芳在总结我国近20年来的英语策略研究成果时提到，“策略对英语成绩的预测力受到学生英语水平的影响，对差异较小的低水平和高水平学习者群体的英语成绩没有预测力，对水平差异大的学习者群体成绩有一定的预测力，但预测力不高”。本研究结果在一定程度上支持了文秋芳的结论，参加本次调查的192名受试英语语言水平差异较大，就元认知策略使用频率而言，选择注意策略和监控策略对英语阅读成绩有一定的预测力。

六、结论与启示

本研究表明元认知策略对英语阅读成绩有显著的影响。因此，教师在日常教学中要加强元认知策略教学，笔者提出以下教学建议。

1.指导学生制定阅读目标和计划。其一，教师应该从提升学习者的计划意识方面着手，指导他们制定英语阅读计划。其二，在开学初期，学生定下合适的短期、中期、长期目标，让学生为成为优秀的阅读者而努力。

2.指导学生监控阅读过程并加强训练。一方面，教师就要加强学生元认知策略知识的学习。教师可以教授学生利用阅读材料的插图、数字，注解等信息把握文章关键信息。另一方面，教师需要给予学习者大量的练习机会。元认知阅读策略的训练要有针对性，制定与之相匹配培训方法，以达到最佳的效果。

3.发展学生对阅读活动进行总结和评价的能力。教师需要经常肯定关爱学生，帮助学生反思阅读的得失。教师应指导被试制定周英语阅读自我评价表格，引导学习者开展自我考评。学生每天写日记是自我反思的恰当高效的途径之一。教师在课外可以建立QQ、微信、钉钉等网上平台，组织答疑反馈活动。

七、结语

元认知策略对阅读成绩不仅具有显著的影响，还有显著的预测作用。本研究的发现对于元认知策略运用于阅读教学具有一定的启示，但是两者的深度融合还需进一步实践研究。另外高、中、低的元认知策略水平对阅读成绩的影响程度如何，元认知策略对高中生其他方面的语言能力是否也有显著影响，这些都值得进一步的研究。

参考文献：

[1]刘春燕.新手与专家的阅读元认知比较研究[J].国外外语教学， 2005（2）.

[2]刘慧君.元认知策略与英语阅读的关系[J].外语与外语教学，2004 （12）.