探究高中英语教学中如何培养学生思维能力

【摘要】文章首先阐述思维能力的概念简介，确立研究基点;接着简述培养高中生思维能力的重要性，展示研究价值;然后详细论述英语教学中学生思维能力的有效培养：借助快乐氛围优化思维状态、借助友好关系优化思维意识、借助趣味材料优化思维运用、借助主体认知优化思维能力;最后概述英语教学培养学生思维能力的再思考，教师要注意思维能力培养的长期性、主体性和实效性。

【关键词】英语教学;思维能力;高中生;培养

【作者简介】何宝云，甘肃省平凉市静宁县第二中学。

随着时代创新理念的大力普及，教师自觉将素质教育思想应用于英语教学之中，以求实现高中生的能力培养和素养提高。期间，高中生的思维能力培养逐渐在英语教学过程中风生水起，并展现出明显的主体性、先进性、交流性和实效性，因而颇得广大师生群体的普遍喜爱和积极践行，英语教学局面随之改变。

一、思维能力的概念简介

思维能力是指高中生在日常英语学习过程中拥有突出的问题意识、质疑意识、分析能力和解决能力，从而实现高中生对文本材料、音频素材和视频信息的认知、加工和处理，且能够得出高质量的主体感知结果。可以说，高中生的思维能力是高中生进行英语学习、合作探究、快乐交流和全面发展的核心能力，更是新课程改革和素质教育赋予英语教师光荣而伟大的教书育人使命。

二、培养高中生思维能力的重要性

首先，思维能力是高中生的核心能力之一，是高中生高效进行英语认知、优质开展主体成长的重要驱动力，更是高中生享有卓越素养、成功人生、美好未来的能力保障。其次，思维能力培养是教师进行教书育人、生命塑造的培养目标之一，还是教师展示教育理念、教学方法和教学能力的着力点，更是教师无私奉献、恪尽职守的突破口。最后，思维能力培养也是新课程改革和素质教育的共同指向，是英语课堂完成教学任务、提升教学质量的切入点。

三、英语教学中学生思维能力的有效培养

英语教学不仅是课程知识立体交互的信息媒介，还是高中生进行能力培养和素质提升的生命认知进阶平台，更是师生积极合作和友好交流的生命乐园。

1.借助快乐氛围优化思维状态。思维能力培养需要高中生生命活力和认知状态的大力支持才能够真正实现，因此，教师要善于创设积极快乐的教学氛围，以此引导高中生进入思想放松、精神愉悦、心理积极的良好认知状态之中。高中生进入良好认知状态以后，高中生的认知积极性和探究主动性就会得以激活，思维意识也会处于良好的“开机状态”。因此，教师创设的快乐氛围能够有效促进高中生进入良好的思维状态之中。

以Unit 3 “Travel journal”为例：

本单元讲述的内容是“旅游”，因而交流氛围较为轻松快乐，有助于高中生开开心心地利用英语交流自己的认知所得。因此，教师也可以将自己的旅游经历与高中生一起分享。当然，教师最好将自己的旅游照片制作成PPT或小视频，一边为高中生播放高清的精美大图，然后为高中生使用英语将自己知道的关于旅游景点的具体信息一一讲述出来，使自己由一名“英语教师”转变为“英语导游”。在教师的英語讲解过程中，高中生能够沿着教师制作的PPT或小视频慢慢活跃起来，跟随着图片顺序开启一段虚拟的“英语旅游”。另外，教师也可以将高中生提供的旅游照片收集起来，制作成PPT或小视频，并让高中生进行英语解说，以此为高中生群体输送更多更好的虚拟旅游之旅，在快快乐乐的英语交流氛围中放飞思绪、激活思维、轻松认知、高效成长。

2.借助友好关系优化思维意识。教师不仅要创设快乐积极的教学氛围，还要主动构建友好互助的情感氛围，以此对高中生的主体状态施加积极有益的直接影响。友好的情感氛围与快乐氛围一样具有强大的感召作用，能够让高中生在教师、同学面前更加放松和自然，因而能够更加积极主动地参与到英语教学活动之中。因此，教师要在英语课堂上“打情感牌”，让高中生进入无拘无束的放松状态，以此优化高中生的思维意识。

以Unit 1 “Friendship Warming up”为例：

教师在这部分的课堂教学中可以实施开放教学，不必拘泥于选择哪一个选项，可以让高中生根据讨论话题使用英语进行开放讨论、自由发言、尽情交流，开开心心地探讨自己与朋友的快乐往事，甚至是曾经“囧事”，让师生在哈哈大笑中开开心心地讨论朋友、探讨友谊、回忆往事。教师在完成“Warming up”部分的英语交流以后，还可以将课堂剩余时间完全转变为“英语聊天”，以“Talk about something about your friends”。教师也可以率先垂范，使用英语说一说自己的青春往事和学习生涯中的好朋友和难忘往事。教师的参与必然能够“引爆”高中生的英语交流热情，于是就纷纷打开“英语话匣子”，开开心心地使用英语“拉起家常”来。这样，高中生的认知思维就会在教师预设课堂活动及其快乐氛围的催发与牵引下慢慢活跃起来，进而慢慢展现出强大的认知力、思维力和发展力。

3.借助趣味材料优化思维运用。教师不仅要利用快乐氛围与情感氛围直接优化高中生的认知状态、生命活力和思维意识，还要积极投放趣味材料给予高中生更加直接的感官刺激、情绪感染和心理暗示，以便充分点燃高中生的认知兴趣、求知热情、探究动机和发展意识，通过源源不断的强大生命活力催动高中生去积极思维。

以Unit 5 “Nelson Mandela—a modern hero”为例：

本单元为高中生提供了很多历史名人，如William Tyndale、Norman Bethune、Sun Yat-sen、Mohandas Gandhi、Nelson Mandela、Neil Armstrong等，从而能够为高中生提供多种多样、丰富多彩的英雄素材和趣味故事，将高中生的认知思维“注满了”英雄情愫。因此，教师还要专门为高中生制作一个“红色教学课件”，将毛泽东、刘少奇、周恩来、朱德、邓小平等历史伟人的照片及其经典的趣味故事一一通过电子白板用英语输送给高中生，让高中生的认知思维积极转向“红色伟人”“红色历史”与“红色资源”，将“红色教育”在英语解说中科学实施，以此将高中生培养成为“又红又专”的高素质人才。

4.借助主体认知优化思维能力。教师创设的快乐氛围、情感氛围和趣味材料，都能够对于高中生的认知状态和生命活力起到不同程度的催发效果。因此，教师已经为培养高中生的思维能力做好了充分的主体准备。教师还要引导高中生积极参与到教学活动之中，将调控好的生命活力、认知状态、认知能力全部释放出去，整合成强大的主观能动性去催动高中生思维能力的快速发展，并在实训化认知中获得持续提升。

以Unit 4 “Earthquakes”为例：

在本单元中，高中生可以学习到很多关于地震的相关知识以及一些地震等自然灾害发生时的逃生常识。因此，教师在完成课本内容的教学任务以后可以让高中生的认知思维转向“地震逃生知识的英语大讨论”，让高中生结合课文内容中涉及的地震逃生知识和英语词汇语句，自由自在地进行英语交流。高中生能够在自由交流中既加深了对地震逃生知识的认知印记，也在多次使用和多次倾听中加深了对课文重点句子的认知痕迹，更有效引导高中生的认知思维在地震逃生情境想象中慢慢悦纳逃生知识、识记英语句子、扩大英语信息积累，从而有助于高中生的英语认知进入良性发展轨道之中，加速高中生的思维能力培养。

四、英语教学培养学生思维能力的再思考

第一，教师要注意思维能力培养的长期性。高中生的思维能力发展是一个实训发展、日积月累、循序渐进的生命跃升过程。因此，教师要做好长期引导、科学规划、循循善诱的心理准备和工作准备，与高中生一起慢慢认知、慢慢成长。

第二，教师要注意思维能力培养的主体性。思维能力是高中生的宝贵素养，因而只有高中生积极配合、主动参与、自觉思考、欣然悦纳教师创设的各种培养活动，高中生的思维能力才会获得主观能动性的支持，在兼收并蓄中厚积薄发。

第三，教师要注意思维能力培养的实效性。教师在英语课堂教学过程中要注意所设课堂活动的指向性、服务性和实效性，能够切实提升高中生的认知积极性、探究主动性、交流自觉性和成长自主性，借助生命活力实现思维能力发展。

五、结语

思维能力是高中生进行英语认知、积极合作、主动探究、自觉交流和快乐成长的核心能力，是高中生进行知识积累、能力培养和素养提升的能力保障。因此，教师以高中生的思维能力培养为研究对象，并借助快乐氛围优化思维状态、借助友好关系优化思维意识、借助趣味材料优化思维运用、借助主体认知优化思维能力等措施而付诸实施，大力加速高中生的知识学习、能力发展和素养进阶，真正将高中生培养成为会思考、乐动脑、善思维的复合型人才。

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