高职院校英语教师创新能力培养路径研究

【摘要】高职教育的高质量发展，关键是打造具备创新能力的高职教师队伍。文章以高职院校英语教师为研究对象，针对教师面临的困境，探索高职院校英语教师创新能力培养的有效路径，为提升高职英语教师的综合能力提供一定借鉴。

【关键词】高质量;教师队伍;高职英语教师;创新

【作者简介】甘素云（1983-），女，江西南昌人，江西工业职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学。

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要打造一支高素质创新型的教师队伍。近年来，江西政府出台了多项政策鼓励教师团队及个人推动科技创新，在育人和创新创业竞赛中都取得了不错的成绩。在高等教育高质量发展的背景下，高职院校的教师们应该做好自身培养的研究工作。

一、高职院校英语教师创新能力现状

1.教师知识内卷化严重。我国高职院校英语教师大体分为两类：第一类，公共外语类教师;第二类，英语专业教师。在不同的高职院校，这两类教师承担的课程及自我发展方向是有着很大差异的。相较于其他专业的教师，英语教师的知识内卷化现象较为普遍，有些院校甚至超过3年没有换过英语教学用书，知识得不到更新，对于教师和学生来说都是非常严峻的形势。即便在高校开展了各专业方向的英语课程，如，物流英语专业课，计算机英语专业课，人力资源英语专业课等，对于英语教师来说，除英语本身外，掌握其他学科的专业知识也是一种挑战，要想把一门专业课用英语讲出来并讲授得当，难度不小。在《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实践工作的指导意见》中，突出强调要加强高职学生对职场工作的英语应用能力培养。这也同时要求授课教师需要有相应的授课能力。近年来，高职院校英语教师队伍呈现年轻化的特点，他们有教学热情，学历高，学习能力强等优势，但对高职教育特点及趋势的把握能力较弱，对高等教育政策的理解有待加强，对教育改革的规律还需摸索，而这些都需要教师利用所有时间来加强学习，以提升自身素养。

2.英语教师创新意识普遍较弱。随着全国职业院校教学能力大赛的兴起，在高职院校中形成了一股“倒逼”风潮，以赛促教，以教促学，对高职的所有教师都是一剂强心针。纵观近五年来，江西省在全国的教学能力大赛中，高名次的英语教学类项目是较少的。通过调研走访，英语教师们给出了很多的外部因素来回答这个困惑，但也反映出很多教师没有真正从自身去找过原因。创新意味着要在合理情况下体现独创性，这就要求教师要在课下花大量的时间观察积累一定的素材，而这一工作往往需要通过一年甚至好几年的时间来完成，时间成本较大，有的院校也没有行之有效的配套激励政策，很多教师不愿意付出时间和精力来完成这一原始积累，有的教师甚至职称到位就停滞不前了。教师的创新意识较弱还体现在课堂教学中，有的教师在讲解知识点的时候，不能做到正确地解构知识并教会学生运用知识，更别提深度挖掘知识内涵了。有的教师认为，她又不做科研，没必要天天创新，殊不知，上好每一堂课就是最大的创新。

二、高职院校英语教师创新能力提升路径

1.教师“双师化”转型。自1995年始， 在涉及职业教育发展的诸多国家政策中， 开始出现“双师型”教师这个具有中国特色的职教师资称谓[1]。随着国家对高职教育的层层推进，对教师“双师化”转型发生了本质性的变化。肖凤翔认为，“双师型”教师要具备“双”素质和“双”能力，即：具备基本的教育和职业工作素质;具备理论与实践“双”能力[2]。2021年，我国高等教育迎来“十四五”规划高质量发展元年，从国家到地方各级政府都在释放强烈信号，即：全力建设建成让党和人民满意的高素质、专业化、创新型师资队伍。各地不遗余力地打造双师型教师素质提升计划，邀请企业、行业专家深入参与到师资队伍建设、校企教师资格标准与认定、培养及管理等相关工作。

高职英语教师可以通过“双师化”转型突破自我。以江西省为例，评定高职英语教师是否为双师型教师的标准大体为三类：其一，教师是否具有除高校教师系列专业技术职称外的其他相关职业资格证书（或执业资格）。如，口译资格证书，笔译资格证书等;其二，教师是否参与或主持了企业重大项目并取得良好的效益。如，教师参加中国进出口商品交易会，从事翻译、会务或贸易洽谈工作，促成企业交易，完成一定数量的贸易额度等;其三，教师指导学生参加各类技能大赛或教师自己参加各级各类职业技能大赛并获得优异成绩者。综上所述，可以看出对教师“双师化”能力提出了具体的要求并划定了相应标准。在未来的发展中，高等职业院校的教师要做好对自我的精准定位，做好职业规划和知识衔接，将育人、教学和科研落到实处，在实践中不断提升创新能力。

2.教师“赛事化”转型。国家高质量发展背景下，高职院校的英语教师可以通过“赛事化”转型，提升自身素质，不断挖掘培养高素质学生的人才方案精准度，尤其体现在“高”字上。“高”不仅仅体现在英语的语音、语调、语境及语言运用上，而是对教师及学生的整体综合能力上。教师在授课前、授课时及课后反馈各阶段都可以对学生群体进行相应的观察和深入分析，这都能成为教师进行教学及科研，提升创新能力的有效手段。

高职院校英语教师积极投入到教学赛事中去，可以让自己在短时间内迅速成长。如，全国职业院校技能大赛教学能力比赛。这是高职教学类认可度最高、比赛难度最大、教学转化成果最明显的大赛。教师可以通过教学比赛，学习先进教学理念，落实育人目标，创新教学手段。由于大赛的专业性和难度性，全国各大高职院校的投入都非常充分，大赛的官网会把每一年的优秀教学团队作品进行展示，这给教师成长提供了一个良好的平台，互相观摩、学习、借鉴，也为英語教师们的创作提供了思路。

英语教师也可以参与到专业认可度很强的比赛中去。如，“外研社”杯教学之星大赛。相较于前者，从历年评委的规格看，都是外语学科的专家，对于探讨教学中的深度和广度都可以给教师一定的指引。教师要紧跟外语前沿，具有全球发展意识，能运用最新的技术手段及创新教学方法，打造智慧课堂，实现线上线下课程融通，同时还要注重培养学生的思辨能力，把握我国高等院校的外语教育教学新生态。

英语教师还可以参与到学生各类技能大赛中去。如，校级、省级、国家级大学生科技创新竞赛，校级、省级、国家级职业院校技能大赛英语口语技能竞赛等。教师在指导学生比赛的过程中，坚持“以赛促教、以赛促学、赛教融合”的创新理念，对专业知识进行二次解构，对参赛学生的学情进行二次解构，对师生的参赛心理进行二次解构。赛后，对比赛进行梳理和再度解构，这每一个环节，都可以成为一个研究课题，都可以成为提升教师创新能力的跳板。

高职英语教师可以通过“赛事化”转型来进一步培养综合创新能力。但近年来，比赛已不再是教师个人的单打独斗了，赛项的初衷更多地集中在提高教师队伍的整体水平，教师通过集体备课参赛，交流分享授课心得、教学创新、学情分析等，比赛旨在促进教师综合素质、专业化水平和创新能力全面提升，打造高水平、结构化教师教学创新团队显得尤为重要[3]，这是对新时代下的教师提出的新课题。

3.教师“多元化”转型。教师“多元化”转型的概念是相较于“双师化”而言，鼓励英语教师通过自身的资源和努力，可以在知识、个人技能或综合素质上向非相关、跨行业、多樣性转型。

教师的知识需要多元化。高职英语教师大多都是英语语言文学专业或英语教育专业的学科背景，而高职面授的学生是以培养适应岗位技能，通晓职业要求，能准确运用英语胜任岗位工作的。教师是需要通过学习，掌握所教学生的专业知识，不断更新教育理念，适应在信息化环境下的高职教学需求。要鼓励教师经常参加不同学科的知识培训，以夯实基本功，有条件的话，可以参与国际交流、访问学习或各级各类研修活动，让知识“活”起来，“新”起来。

教师的角色需要多元化。“十四五”时期要坚持把立德树人作为教育的根本任务。教师的角色从讲台到宿舍，从线下到线上，为做好高职教育一线上的螺丝钉，英语教师也时刻把思政教育带进了课堂。高职的学情比较复杂，学生的来源层次不同，在教学中不能盲目地一刀切，这就要求英语教师具备一定的反思能力，如何从思想入手，让学生能正确地看待自我，友善对待他人，积极投入学习，做好职业规划，这都需要新时代背景下一脉相承的创新理念。

教师的实践需要多元化。如，鼓励英语教师创业，不单单是指英语教师去开英语辅导培训班，也可以此契机，积累管理经验，了解人力资源构架，掌握市场行业动态等，教师在这种经历下积累的都是干货，无论是对自我行业规划发展、教学科研，还是对校企合作的信息把握都是裨益良多。教师可以开辟不同学科的实践经历，不要只是拘泥于本学科领域。如，有的英语教师对烘焙感兴趣，有的教师对中医学感兴趣，有的教师对健康养生感兴趣。总之，教师可以通过不同渠道增强自己的实践经验，学中做，做中学，创新的能力自然能得到一定的提升。

三、结语

在全球化背景下，高职院校的英语教师是有良好的发展前景的。教师们要正确认识到自己的短板，不能故步自封，可以尝试通过知识化、赛事化和多元化的转型来应对高职教育的不断变革，打造一支具备创新理念的师资团队，增强自我的综合素质和能力，为培养高职高素质人才提供新鲜血液。

参考文献：

[1]孙翠香，卢双盈.“双师型”教师政策变迁：过程、特点及未来态势[J].职业技术教育，2013，34（28）：48-54.

[2]肖凤翔，张弛.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育，2012（15）：69-74.

[3]王立荣.全国职业院校技能大赛教学能力比赛对教师教学能力提升的作用——以兰州石化职业技术学院为例[J].中国培训，2021 （04）：37-38.