基于语境学视角刍议中职英语词汇的教学模式

【摘要】词汇教学是英语教学的根基工程，也是其他任何一種教学模式的物质承载，词汇教学的孱弱必将削弱一切英语教学活动的实效性。因此，第一部分简要阐述中职英语词汇教学现状分析，指出研究问题;第二部分简单阐释语境是解决词汇教学问题的金钥匙，指出解决问题的方法;第三部分详细论述语境视角下词汇教学的科学开展：立足具体语境理解词汇、立足具体语境猜测词汇、立足具体语境丰富词汇、立足具体语境掌握词汇;最后概述对语境视角下词汇教学的再思考。

【关键词】语境学;中职英语;词汇教学;探究

【作者简介】代彦炜，甘肃省平凉机电工程学校。

在时代创新理念的倡导下，中职教师纷纷致力于词汇教学最优化创设的深度探究之中，积极探究造成中职英语词汇教学陷入尴尬境地。广大教师力求为中职英语词汇教学找到一条快捷高效、科学实用的解决方案，有效促进中职学生的词汇学习和英语发展。在此过程中，语境学逐渐在如火如荼的新课程改革阵线上风生水起，展示出强大的体系性、人文性、趣味性和实效性，直接推动中职英语词汇教学局面的大改观。

一、中职英语词汇教学现状分析

英语在中职学校课程教学的重要组成部分，直接关系到中职学生的语言积累、能力提升和素养发展。然而，中职英语词汇教学现状却难以令人满意。

第一，词汇教学毫无方法，全靠死记硬背。在英语词汇教学过程中，教师对词汇教学的准备工作非常匮乏，中职学生仍旧处于“背电话号码式”的认知阶段。中职学生对枯燥乏味、简单机械的词汇识记活动苦不堪言，最后的词汇识记效果还非常低下。

第二，词汇教学始于范读，终于盲目自学。在英语词汇教学过程中，教师最主要的教学贡献就是引领中职学生进行一定频度的“词汇范读”或“词汇领读”，的确也能够帮助中职学生初步掌握英语词汇的发音识记任务。然而，随后中职学生就会进入完全自主的盲目识记活动。

第三，词汇教学过程简单，教学效果低下。在英语词汇教学过程中，教师的重点活动就是英语词汇的范读和领读，其他词汇活动基本处于“零状态”。因此，教师设计的简简单单、枯燥乏味的词汇教学无法有效激发中职学生的识记兴趣和求知动机，因而词汇教学效果低下。

二、语境是解决词汇教学问题的金钥匙

语境是交流者在语言表达过程中借助每一个基本词汇而形成的语言信息、情感信息和氛围信息的有效整合，能够形成一定的语言情境和情感刺激。

1.语境学的概念简析。语境就是语言输出者通过自己的遣词造句而向语言接受者传达的文字信息、情感氛围、情绪感染和心理暗示等交流信息混杂在一起的实时情境。因此，语境学就是研究语言输出者在人际交往、信息交流、心灵沟通、情感慰藉和情绪感染过程中进行语言表达的内在规律和实际效果的教科研活动。交流语言的根基是英语词汇，因此，英语词汇就是交流语境的细小组成元素，词汇教学也必然能够从交流语境中找到“自己的地盘”。由此可见，词汇教学完全可以从诸多词汇集合形成的具体语境、实际内容和情感色彩等角度去探究和掌握英语词汇。

2.借助语境进行词汇教学的重要性。

第一，教师借助语境进行词汇教学能够提升英语课堂的趣味性。英语语境既拥有一定的文字信息，也具有一定的情感信息，内容丰富的语言表达必然能够给予中职学生良好的情感刺激、语言刺激和心理刺激，帮助中职学生产生愉悦感。中职学生的认知积极性、识记主动性、交流自觉性必然获得提升，做好认知准备。

第二，教师借助语境进行词汇教学能够提升英语课堂的情境性。语言在交流者进行传情达意、表述自我、展现个性的信息载体，因而能够形成明显的语言信息和情感氛围。中职学生在如此丰富的现场刺激下必然进入大脑兴奋、情绪激动和心理愉悦的良好主体状态之中，因而中职学生的词汇认知效果必然提高。

第三，教师借助语境进行词汇教学能够提升英语课堂的实效性。英语课堂上的语境必然能够点燃中职学生的认知热情、求知动机、表现欲望和交流意识。因此，中职学生良好的精神面貌和心理态势就会释放出强大的认知力、理解力、思维力、探究力和发展力，能够借助中职学生的生命活力去提高词汇教学的实效性。

三、语境视角下词汇教学的科学开展

语境能够给予英语词汇提供一个“生命之海”和“生态环境”，因而语境非常有助于中职学生去深入感悟和具体理解英语词汇的释义范畴与实际用法。

1.立足具体语境理解词汇。在语境学的指引下，中职学生能够深度理解具体语境与英语词汇之间的联系，懂得英语词汇是具体语境的“构建材料”，二者是整体内容与组成元素之间的关系。因此，教师可以从二者的内在关联性去引导中职学生进行英语词汇认知。

以“Under the blue sky”中的句子“It often causes traffic jams in larger cities.”为例，这个句子中的“causes”，中职学生就很容易搞错误它的词性，因为“causes”既可以是“cause”当动词用的时候的三单形式，也可以是“cause”当名词用的时候的名词复数形式。因此，教师要引导中职学生借助这个句子的语境去判定“causes”的具体意思。因为“causes”的前面已经有“It”作主语了，“causes”前面还有“often”，后面还有名词词组“traffic jams”。如果“causes”是名词复数就会和后面的名词词组“traffic jams”形成地位平等的并列关系。然而，可能存在并列关系的名词词组“traffic jams”和“causes”之间既没有“and”，也没有“，”表示并列关系。因此，“traffic jams”和“causes”之间不应该是并列关系，“causes”也就不可能是名词复数形式，自然就应该是谓语单词的“三单”形式。

2.立足具体语境猜测词汇。初中生在语境学的指导下明确了英语词汇与具体语境之间的内在联系后，再次遇到“生词”或学习“生词”时，就会借助具体语境的特点和信息去“主动猜测”所遇到的“生词”的实际含义和语法用法，达到中职学生进行认知的目的。

以“Go shopping”中的句子“Mr Wallace is a tourist from Australia.”为例，这个句子中的“tourist”虽然对于中职学生来说较为生僻，但是中职学生可以借助本文的具体语境对此单词进行释义猜测。首先，中职学生能够从人名“Mr Wallace”判断出这个人一定是一个外国人，而后面短语“from Australia”，汉语意思是“来自澳大利亚”，这就更加证明“Mr Wallace”就应该是一个地地道道的外国人了。再看全句，“is”应该翻译成“是”，那么，中职学生就会将“tourist”的汉语意思确定为“一种身份”。中职学生还会考虑到本文题目是外国人在中国的“Go shopping”，因此，中职学生就会将“tourist”确定为“访客”或“游客”。

3.立足具体语境丰富词汇。在具体语境中，学生不仅可以主动理解或积极猜测某一个英语词汇的实际含义，还能够借助具体语境去探究更多的类似词汇。当语境一定时，组成词汇之间也会存有一定的内在关联性，因而能够有效丰富中职学生的词汇量。

以“Smoking is not allowed here”中的句子“In fact， smoking has many bad effects on people's health”為例，一些中职学生对单词“effects”不太熟悉，不知道“effects”是什么汉语意思。然而，中职学生通过本文的主题“吸烟有害健康”以及句子前面有“smoking has”字眼，且已经表示了“三单”说明主语和谓语已经确定，那么，“effects”在“has”的后面就必然是“has”的宾语了。中职学生就会根据前面的“smoking”和“bad”推导出“effects”应该是“影响”的意思，然后后面还有很多对健康有害的词语，如“cancer、disease、poisonous”等，中职学生能够因此而积累很多关于健康的词语。

4.立足具体语境掌握词汇。当初中生熟练掌握具体语境与英语词汇之间的内在联系以后，初中生对于语境的感知和词汇的掌握就会达到一个新高度。当语境成为初中生的词汇认知助手时，初中生的词汇认知能力、情境感悟能力和语言表达能力都会水涨船高。

以“Whose fault”中的单词“fault”为例，很多中职学生搞不懂“fault”的汉语意思是什么，因为课文讲述了一个名叫“Bill”的小男孩犯错后企图掩盖自己的错误而导致错上加错，接着因朋友的两难境地和极度伤心而幡然悔悟，最后敢作敢当地去正面解决自己的错误。文章中“Bill”犯了两个错误后，正视错误和解决错误。“Joe”坚持原则而左右为难，并没有犯错。因此，中职学生结合题目，应该猜出“fault”还是“过错”的意思，“谁的错？”都是年龄惹的祸。

四、对语境视角下词汇教学的再思考

第一，教师要注意词汇教学的渐进性。交流语境，具有一定的抽象性和深奥性，而中职学生的主体理解和悦纳效果也具有突出的复杂性和渐进性。因此，中职学生对交流语境的理解与悦纳需要一个循序渐进的长期过程，交流语境教育价值的开发过程自然也是一个长期持续、逐渐递升的科学推进过程。

第二，教师要注意词汇教学的创新性。词汇教学的相关研究还存有较大的探究空间和上升余地，这为教师创新词汇教学提供了前景广阔的才艺展示舞台。因此，教师要立足于中职学生的词汇基础、理解能力、思维能力、交流能力等主体素养，去科学创新词汇教学，大胆探究新理念、新策略在词汇教学中的应用。

第三，教师要注意词汇教学的实效性。词汇教学是英语教学的重要根基，也就是说，词汇教学的优劣将会直接影响到其他知识教学与能力培养的科学开展。因此，教师在词汇教学中极力追求实效性，以促进中职学生的词汇认知和快乐成长为考虑基点，科学引进一切有助于中职学生词汇认知的好方法和好途径。

结语

中职学校是学生开启全新人生的“加油站”。因此，中职学校的课程教学、英语教学和词汇教学将会直接决定着学生的语言素养、文化能力和主体素质。因此，教师以语境学为研究基点，以英语词汇教学为研究平台，并借助立足具体语境理解词汇、立足具体语境猜测词汇、立足具体语境丰富词汇、立足具体语境掌握词汇等四大策略而将语境学渗透到词汇教学的方方面面，切实为中职学生的词汇认知和英语学习创设一个情境化、趣味化、人性化、互动化和实效化的教学平台，加速中职学生的快乐成长。

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