设计思维视角下中国文化英语课程中的廉洁文化

郑海燕?张凯

【摘要】廉洁文化引导大学生认识腐败行为、培养廉洁意识，是立德树人的重要内容。本文基于设计思维理念，在中国文化英语课程拓展活动的设计中融入廉洁文化。参照设计思维理念，引发学生主动思考校园的腐败亚文化，并提出有创意的解决方案，以期培养学生在校园生活中和未来职业环境下，自觉践行廉洁自律的美德。

【关键词】中国文化英语课程;设计思维;教学设计;廉洁文化

【作者简介】郑海燕（1974.04-），女，广东汕头人，昆明理工大学外国语言文化学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英美文学和中国文化研究;张凯，昆明理工大学。

一、引言

《联合国反腐败公约》明确规定：各缔约国均应开展有助于不容忍腐败的公众宣传活动，以及包括中小学和大学课程在内的公共教育方案。对青少年进行廉洁教育已成为高廉洁度国家和地区推进反腐败工作的重要经验[1]。

“廉洁”的意思是“清廉、清白”。廉洁思想包含了公正公平、清白不贪的意义 。廉洁文化涉及两个层次，一是廉洁的知识、理论、信仰，二是其表现形式、行为准则、价值取向、相关的文化等[2]。廉洁的反面是腐败，廉洁文化的普及有助于预防腐败行为。不同腐败形式的共同点是：濫用公共权力、以牟取私利为动机、不合法、不合理。概括地说，腐败行为最终会侵犯公民合法权益，损害国家和社会的公共利益。腐败行为也是构建法治社会的一大障碍。

二、大学生学习廉洁文化的必要性

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出：“立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。”廉洁文化无疑是课程思政的重要内容。

一直以来，大学校园都会受到政治、经济与社会的影响。校园外的腐败风气也蔓延到了校园，大学的腐败案例主要涉及学术腐败、学历（文凭）造假、职务犯罪。发生在校园中的腐败现象与大学精神相背离，对当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观带来了严重的负面影响。由此部分学生可能出现信仰危机、缺乏正义、漠视法纪、不尊重知识等深层危机。大学腐败亚文化本质是腐败的前兆，是腐败发展的端倪。具体说来校园腐败亚文化表现为：食堂浪费严重、复杂的关系网、学生会的经济学、生活消费攀比和诚信缺失。

将廉洁文化内容引入课堂的目的是培养大学生的廉洁意识，自觉抵制腐败、举报腐败。提高民众的反腐意识的重要保障是，普通公民对腐败行为的零容忍。大学生是社会的精英，是社会的栋梁，因此，提高大学生廉洁意识具有特殊的意义。其主要功能有弘扬中华民族传统美德，净化社会环境，建立惩治、预防腐败体系，构建和谐社会。

三、中国文化英语拓展活动设计中的廉洁文化融入

根据教育部发布的《大学英语教学指南》（下文简称《指南》），中国文化英语课程包括中国文化、中国与英语国家文化对比、跨文化交际等内容。结合高等学校课程思政建设的要求，以下主要介绍如何在课程拓展活动中融入廉洁文化。目的是要将廉洁文化渗透于高校教学内容和教学过程中，使廉洁文化渗透到学生头脑中，丰富廉洁教育途径，实现渠道的多样化。

1.设计思维理念。设计思维（Design Thinking）是“指人们在遭遇复杂的现实问题时，能够综合运用自己的已有知能，通过设计与思维双螺旋结构的相互依赖与促进，不断生成新的问题解决策略，进而创造性地形成解决问题的思路与方案。”[3] “将设计思维切割成观察理解、分析总结、头脑风暴、原型设计、测试五个环节，让设计思维的过程更加可控。在观察理解环节，设计师通过观察、深入访谈、切身体验等方式对设计对象进行全方面深入了解;然后通过分析总结发现，确定关键问题和设计机会点;通过头脑风暴环节，发散思维大胆提出各种解决方案;在原型设计环节，将筛选的想法可视化，以模拟测试想法的可行性;最后，测试环节将所有元素整合，进行仿真模拟。”[4]

《指南》中“教学要求”对发展目标有较详细的描述，明确提出“能够对不同来源的信息进行综合、对比、分析，并得出自己的结论或形成自己的认识。”

因此我们主要讨论课程其中的一章“中国哲学思想”的课堂内和课堂外拓展活动的设计，达到学生主动学习，并深入了解廉洁文化，为抵制校园腐败亚文化提出有创意的解决方案。

2.设计思维在中国文化英语拓展活动中的应用。本课程的教学目的之一是“通过对比中西方文化，训练学生跨文化交际思维，开阔学生视野，培养文化意识与思辨能力。”

本章课程思政部分及拓展活动的主题为“大学校园的廉洁文化与反腐败”。设计思路：教师提供学生专题研究所需的一些理论知识阅读材料，兼顾中国共产党在反腐倡廉的成功经验、我国历史上反腐倡廉的丰富遗产、全球典型高度廉洁国家的有益做法，为找到问题的解决方案提供有力的支撑。参照“设计思维”的五个环节（即观察理解、分析总结、头脑风暴、原型设计、测试），来设计课前、课中、课后活动。帮助学生达到创新性产出任务的教学目的。

（1）课前：理解观察、分析总结。

1）学生完成阅读任务并思考教师提出的问题（例如：什么是廉洁文化？你对中国古代的戒贪立廉史有何了解？中国共产党的廉政建设取得了什么突出成绩？还有什么困难？我们可以从北欧三个高度廉洁国家借鉴什么？通过观察，你认为校园中存在什么样的腐败亚文化现象？如何应对？）。教师挑选优秀的、具有权威性的中英文阅读篇章，兼顾古今中外的廉政建设、反腐等相关内容。阅读任务的目的是，了解中国古今的廉洁文化、反腐倡廉建设成果和西方北欧三个高廉洁国度（丹麦、芬兰、瑞典）的反腐及廉政建设举措;同时，引导学生阅读时事新闻，例如《纽约时报》2020年7月由诺贝尔经济学奖得主保罗·克鲁格曼（Paul Krugman）撰写的文章The Cult of Selfishness Is Killing America（“自私病”让美国抗疫一败涂地）。

2）学生通过初步反思课外阅读的内容，对校园内师生的各类行为进行观察和分析总结。

从设计思维理念五环节看，课前主要涉及理解观察和分析总结。学生在回到课堂之前，完成阅读任务，通过观察、思考、切身体验等，形成自己对活动主题“大学校园的廉洁文化与反腐败”的初步认识，分析总结发现，确定关键问题和设计的机会点。

（2）课中：头脑风暴、原型设计。

1）教师检查学生的课外阅读完成情况，同时了解学生在阅读中遇到的问题和困难。根据班级学生的实际情况，教师概括中文阅读材料的重点，针对性地讲授所选英文阅读材料的语言点、文化背景、长难句等，为深入话题的讨论奠定基础。

2）围绕主题“大学校园的廉洁文化与反腐败”，展开小组讨论，即头脑风暴环节，发散思维大胆提出各种解决方案，包括拓展活动方案实施的形式和目的，如：在校园公共走廊、图书馆或教学楼等展出文字和图片;通过学校网站或公众号展播图片、视频和文字说明等，宣传廉洁文化、提出校园反腐倡议。具体方案包括小组所聚焦的问题，调查问卷设计、展示活动等。学生对小组讨论结果进行小结，教师给予评价和指导。

课堂讨论，主要回顾设计思维中的理解观察、分析总结环节，学生基于课前阅读，对“大学校园的廉洁文化与反腐败”主题中的研究对象（大学校园文化、大学生）进行调研，找到符合小组成员兴趣的、富有创意的报告题目。在教师的帮助下，进一步明确研究话题所涉及的具体内容、对象及范围，避免题目过于宽泛，研究不具体，不具实用性。尤其要针对校园廉洁文化推广和应对校园腐败亚文化的实际困难，找准切入点。接下来是原型设计环节，将筛选的想法可视化，以模拟测试想法的可行性。

（3）课后：测试。测试环节将所有元素整合，进行仿真模拟。小组按照确定下来的方案，开展展示活动，并通过数据、文字、图片、视频等，记录小组的活动设计、方案创新点、展示过程、反思等情况，最终形成口头或书面报告（小组口头汇報15分钟或小组书面总结报告2000字）。

最后，小组撰写反思日志总结和反思拓展活动。梳理拓展活动中各环节的经验和不足之处，小组之间相互借鉴、提出改进建议。对建设校园廉洁文化、抵制校园腐败亚文化提出自己的见解，反思廉洁理念、廉洁精神对当下社会的积极效应。设计思维理念的五个环节为本课程拓展活动提供理论支撑，避免课程思政教育仅局限于书本和课堂，缺乏创新性和实践性。

四、结语

只有大学生群体对腐败持有“不能忍”“零容忍”的态度，我国的反腐斗争才能取得最终胜利。思政课程和课程思政双管齐下，促进廉洁文化融入校园乃当务之急。

本文采用的设计思维五个环节，对中国文化英语课程中的课程思政的融入有一定的意义，主要体现在以下方面：

1.有利于开展课程思政中廉洁文化理论的拓展教学环节。设计思维让课程思政拓展教学的环节得以改进，学生通过观察理解来促成学习，为拓展活动提供了有效的方法。

2.有利于发挥学生在课程思政拓展活动教学中的主体作用。符合《指南》中发展目标要求，培养了学生高阶能力，使其从被动学习者转化为主动学习者。具体说来，学生能够对不同来源的信息进行综合、对比、分析，面对复杂的社会问题和现象，给出自己的客观判断和合理性看法。

3.有利于加强中国文化英语课程培养创新型人才的教育目标。设计思维关注创新性，关注发现问题和构思问题的解决方案这一过程。当今大学生的创新能力不足，主要原因是高校对学生创新能力的培养不足。创造性思维所要解决的是尚未解决的、尚未认识的具有社会价值的问题。引入设计思维，可以从观察理解的角度出发，通过小组头脑风暴等方式定义问题、创意思考，在课堂上发表各自见解，相互学习，相互借鉴，思考反思所得出的结论。如此，来提升大学生创造性思维。

总之，中国文化英语课程思政教学设计秉承《纲要》的建设目标要求和内容重点，在深入学习廉洁文化这一过程中，来增强学生的职业责任感，培养遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信、公道办事、开拓创新的职业品格和行为习惯。

参考文献：

[1]任建明，王方方.我国大学生廉洁教育的全覆盖目标及实现对策[J].河南社会科学，2020，28（03）：112-118.

[2]尹世尤.廉洁文化与中华民族时代精神培育研究[M].北京：中国书籍出版社，2013，3.

[3]林琳，沈书生.设计思维的概念内涵与培养策略[J].现代远程教育研究，2016（06）：18-25.

[4]孙叶青，石书臣.将设计思维引入思想政治理论课实践教学的思考[J].学校党建与思想教育，2014（11）：59-61.