基于概要写作提高学生英语核心素养

申亚美

【摘要】英语教学任务是培养学生的语言沟通能力、语言的灵活运用能力，帮助学生提高英语核心素养。概要写作指的是在坚持原作者观点与看法的前提下，对文章原内容进行科学合理的概括提炼的语言输出形式。开展概要写作训练能够使学生获得总览全文的意识，有利于教学工作的开展。

【关键词】概要写作;英语核心素养;教学策略

一、引言

英语核心素养这一大概念包括很多方面，包括语言学习能力，对语言知识的迁移应用能力，树立对待别国文化合理的观念态度等等。新时代全新的教学目标为教学带来了诸多机遇与挑战，教师在教学过程中要从多个方面解读教材内容和教学目标，从各个方面培养学生整体阅读全文的意识。教师在设计课堂任务时要注意考虑学生的学习情况，适当把握节奏，丰富教学内容，培养学生的学习兴趣。

二、多维解读教材，培养学生的语篇意识

概要写作指的是在坚持原作者观点与看法的前提下，对文章原内容进行科学合理的概括提炼的语言输出形式。概要写作需要学生具备一定的理解分析能力，能理解概括原文的主要内容，具有一定的阅读理解素养。在这个过程中，教师需要引导学生对知识进行多维度的解读，帮助学生掌握文章的主旨大意，教授他们把握提炼文章重点的要领。在教学一篇文章时，教师首先要搜集关于该文章的背景知识以及作者的写作特点等教授给学生，让学生了解文章创作的背景，对于作者的写作目的有一个大概的感知，便于学生对文章内容和主题的理解概括。在教学写作手法时，教师可以选择具有代表性的重点句子进行点评和赏析。教师要充分考虑学生的学习能力和对知识的理解情况，针对学生的实际情况安排教学内容，以符合学生的认知规律[1]。

为了提升学生的概要写作能力，教师在日常教学中可以安排一些文章概括环节，即教师在完成对一篇重点课文的讲解与知识点解析之后，要求学生用英文对所学课文进行复述，锻炼学生对文章大意的概括能力。教师可以給学生提示一些关键词，倡导学生利用思维导图进行知识的梳理和概括，培养学生把握核心知识、进行重点记忆的习惯。比如，在牛津译林版高一英语上学期模块1 Unit 1 School life中，在学习第一篇课文时要求学生重点掌握enjoyable，experience，devote，struggle这几个核心词汇，明确这几个词汇之间的内在逻辑关系，在脑海里构建起它们之间的逻辑关系。教师在讲解课文时，要注重培养学生的语篇意识和对全文的把握能力，带领学生对教材进行多维分析。

三、合理设计课堂任务，激发学生的学习热情

学习热情与积极性会影响学习效率与学习深度。学生以饱满的热情与探索欲望去学习，能够带来更好的体验感和成就感。因此，在英语教学中，教师要注重激发和培养学生对英语学科的学习兴趣和探索欲望。在进行概括写作的训练时，教师可以选取一些对学生有吸引力的主题文章，激发学生的探索欲望，让学生在提高概要写作能力的同时，了解到自己感兴趣的事物，享受学习的乐趣。教师可以根据文章内容设计一些富有层次感的问题，循序渐进地对学生提问，帮助他们逐渐了解文章的主线，提高思维梯度。教师设计的问题要合理，符合学生在该阶段的认知能力。教师可以设计一些开放性问题，要求学生进行小组讨论与合作探究，给学生充足的时间和空间，培养学生独立思考、分析问题的能力，树立学生团队分享交流、合作共赢的思想，打造有思考性、趣味性的课堂，促使学生以饱满的热情参与到英语学习中[2]。

四、立足日常生活，提高学生的思维能力

语言与文化之间具有密切的联系。英语是一门语言类学科，想要提高学生的英语思维能力，就要使学生对国外文化有一定的了解。教师在日常授课时，可以向学生介绍一些欧美国家的日常习惯用语和说法，为学生介绍外国的风俗习惯、节日特色等，帮助学生深入地了解英语国家的思维方式，以便准确掌握阅读及写作中的一些语境。教师可以向学生推荐一些合适的书籍、影视作品、音像制品等等，让学生通过观看视频来感受外国对话情境中的语境语义。教师要积极引导学生树立正确对待别国文化与本国文化差异的观念，从历史、宗教、地域等各个方面进行全面具体的分析，帮助学生理解这些文化差异，提高学生对英文的理解概括能力[3]。

五、丰富教学素材，提高学生的核心素养

在教学中，教师可以利用多媒体设备丰富课堂内容，调动学生的感官系统，利用图片、视频等，结合当下热点，丰富英语课堂，安排游戏活动环节，增强课堂的趣味性，活跃课堂气氛，为学生提供表现和锻炼自我的平台和机会[4]。通过对素材的理解和分析，学生能对相关内容有更加透彻的理解。教师需要对教学内容进行充分设计，结合具体的教学内容搜集相应的辅助教学材料，让学生对阅读内容进行概括和总结，不断提高学生的概要总结能力，增强学生的英语语感，提高学生的英语学科核心素养。

例如，在学习牛津译林版高一英语下学期模块3 Unit 1 The world of our senses一课时，教师可以提前准备相应的教学素材，如与课文内容相关的图片或音频资料等，从而激发学生的学习兴趣。并且，教师可以为学生提供与课文内容相关的阅读材料，丰富学生的阅读内容，从而为提升学生的英语核心素养打下基础。

六、引导学生观察生活，提高概括能力

在英语写作教学中，为了更好地激发高中生写作的积极性，教师可以鼓励学生在生活中多观察，积累素材，使写出来的东西更具有真实性[5]。比如可以将生活中发现的某个点记录下来，在积累生活经验的基础上积累英语写作材料。这个过程中，学生对生活的观察能力有所提高，对事物的领悟能力有所提高，英语写作内容会更加丰富。学生在记录生活中具体事件的过程中，需要对整个事件有较为清晰的观察，并结合自己的生活经验生成一定的观点和看法，由此产生对整个事件的高度概括。鼓励学生用英语记录生活，能有效地培养学生的概括能力和英语写作能力。

例如，牛津译林版高一英语上学期Unit 1 School life中有一段内容是介绍自己在英国上学的生活，作者表示那是一段很开心的经历。通过作者的回忆可以看出，作者对这段时间的生活非常满意，并且交到了好朋友。提到家庭作业，作者表示这里的作业并不像原来学校那么繁重。通过对这段内容的了解，教师可以让学生对自己的高中生活展开描写，从衣、食、住、行等几个方面具体展开，并用概括性的语言对各段进行总结，提高学生的英语表达能力，有效提高学生的英语核心素养。

七、就某个主题进行探究，激发灵感

在英语写作中，学生要结合某个主题进行写作。为了扩大写作范围，激发写作灵感，教师可以让学生以小组探究的方式对相关主题进行讨论。在讨论过程中，学生之间进行思维碰撞，从不同角度对同一主题进行理解，每个学生都能展示出不同的视角与观点，从而为英语写作提供更多的参考，获得写作灵感。这种合作探究的写作模式能在一定程度上激发学生的写作热情。在整个探究过程中，更多的学生能参与进来，提高英语写作课堂的参与度。

例如，在学习Good Friends一课时，教师要明确本课的教学目标，即通过学习让学生了解友情和生存的意义，结合课文内容，让学生自行总结出跟友情有关的内容，并让学生以小组探究的方式就友谊的主题展开讨论，结合课文中对友情的概括和总结，让学生在小组中讨论更多的关于友情的内容。要求学生结合自己的生活实际展开探究，让每个学生都能在探究中对友情有更加全面的认识，并对大家的观点进行汇总，从而整理成自己的写作素材。学生通过对课文内容的理解，在讨论中获得丰富的相关素材，将其应用到自己的英语写作中，让整个友谊题材的作文内容更加丰富，从而有效锻炼英语写作能力。

八、广泛阅读英语著作，扩大阅读量

英语对于我国学生来讲是外来语言，大部分学生对英语学习有畏难情绪，导致其对英语写作更加抗拒。因此，教师要注重引导学生通过阅读来增强学习英语知识的兴趣，从而对英语写作有更多的兴趣[6]。教师可以通过增加学生的阅读量来提高学生的写作能力。没有足够的吸收，就不能形成足够的输出。因此，教师应对学生的英语阅读进行监督和引导，并在平时将适合高中学生阅读的内容推荐给学生，如比较有趣味的英语读物或英语名著等。在阅读英语名著中，学生可以感受其中人物的情感并产生共鸣，从而进一步投入阅读，更加热爱英语阅读。大量阅读能让学生积累更多的语感，并使学生对所学的单词等进行一定的回顾与复习，从而更好地开展英语写作。

九、结语

总而言之，在进行概要写作教学时，教师要注意创新教学方法，培养学生的沟通能力和运用能力。教师接受新型教学理念，对教材进行多维度解读，教给学生提炼概括的方法，设置的问题要有梯度，便于学生理解和吸收，并通过引导学生观察生活和积累阅读等方式激发写作兴趣，提高学生的写作能力与英语核心素养。

【参考文献】

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魏玉和.高中英语写作“智慧课堂”模式的建构可行性分析[J].才智，2019（23）;140.

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