耕读传家 德育有方

储德杰

[摘 要] “垦文化”是对传统耕读文化的一贯传承，通过深度解析“垦文化”的理念内涵，将其引入德育实践，对促进学生全面、健康成长有重要意义。本文以中小学德育实践工作为研究对象，结合“垦文化”理念，提出引入“垦文化”理念创新中小学德育工作的实践路径。

[关键词] 耕读文化;德育教育;“垦文化”理念

叶圣陶、吕叔湘两位教育家都曾有过“教育是农业，而不是工业”的教育理念的表达，耕读文化是孕育中华文明的母体和基础，其核心精神是“应时、取宜、守则、和谐”，这是基础教育最应秉持的原则、最应遵循的规律。沈茂德校长在其《做一个快乐的“农夫”》一文中就曾坦言“校园就是一片教育的沃土，我就是一个快乐的‘农夫”。

“垦文化”是对耕读文化的生动传承，是勇于开拓、不畏艰难精神的真实写照。面对中小学新的育人环境，将“垦文化”理念融入德育实践，能够增强学生的劳动意识，强化学生的开拓精神，稳步推进“五育并举”工作。

江苏南通市苏通园区实验学校是一所九年一贯制义务教育学校，80%以上的学生来自全国20多个省市的新市民子女，本地学生主要来自原农垦职工子女，鉴于此，学校从“都市里的村庄”“耕耘”（“开垦”）“希望的田野”“农耕文化”等语词或意象上着眼，进行校园文化定位。提炼出“勤恳”校训、“教育即耕耘，育人即陶冶”的办学理念、“将学校建成师生迷恋的精神家园”的师训和“上善若水，脚踏实地，思变求通”的学校精神、“让‘天天向上成为生命的惯性”的学训，紧承“勤恳”“耕耘”“成长”的意脉。在校园文化设计中植入江海精神、“勤恳”文化、“春耕”课程、“生长”希望的各类元素，紧紧围绕“恳（垦）”做文章，建成“勤恳”石、“开”字门、二十四节气长廊、古墨园等文化景点，形成“垦文化”理念下学校系列育人文化。

一、“垦文化”理念内涵解读

“垦文化”理念是新时代环境下对耕读文化的一脉传承，也是劳动精神、开垦意识和艰苦奋斗的生动呈现。“垦文化”既传承了传统耕读文化的精髓，也通过融入开放创新等时代精神，为当前认识、传承传统文化提供了重要支点。

（一）耕读文化：“垦文化”理念的基础底蕴

耕读文化是“垦文化”的核心精髓，也是推动“垦文化”形成、发展的重要来源。耕读文化源自半耕半讀的生活方式，通过树立耕读结合的文化观，始终接近农耕生产、走进农民大众，形成了克勤克俭、务实勤学的文化理念。“垦文化”从生活、做人、信仰等多个方面对耕读文化进行传承，通过践行“自食其力”的劳动精神，传递“勤耕立家”的生活观念以及儒家文化礼仪，实现了耕读文化的发展与延续。

（二）道德美德：“垦文化”理念的精神底蕴

道德美德是“垦文化”的精神内核，也是驱动“垦文化”发挥价值作用的关键因素。“垦文化”是艰苦环境下仍然秉承开拓、创新精神的生动写照，是自强不息、克勤克俭等精神美德的全面体现。“垦文化”理念中传递的道德、美德始终激励大众以勇于担当的精神“迎难而上”，通过鼓励大众将个人自强与民族自强牢牢结合，厚植不畏难、肯拼争的文化信仰。

（三）劳动至上：“垦文化”理念的实践特质

劳动创造是“垦文化”的实践特质，也是传递“垦文化”的重要途径。“垦文化”是特殊环境下通过劳动塑造的文化形态。在开垦过程中涌现的优秀劳模营造的劳动氛围，为当前克服现实困难，解决社会问题提供了发展指向。因此，积极践行“劳动至上”的发展初心，为当前传承“垦文化”汇聚了优势动力。

二、“垦文化”理念下中小学德育实践价值

“垦文化”理念作为耕读文化的精髓，通过发挥“垦”的精神优势，营造生动体验、实践参与的德育形态，帮助中小学生建立正确的学习观、成长观和生活观，推动德育实践回归育人的本真状态。

（一）孕育德育精神，厚植精神土壤

“垦文化”生动展示了不畏艰难的生活理念，突出表达了奋争精神的现实意义，反映了“耕读传家”的文化情怀，其中所承载的道德使命、蕴含的向上拼争精神使中小学生充分认识到开拓、奋斗的现实意义。因此，引导学生将“垦文化”的优势精神内化为个人道德，有助于学生形成自强不息的奋斗精神，为当前培养中小学生形成良好的道德品质和恰当的道德行为，提供了明确的精神指引。

（二）涵养德育习惯，推动道德自信

“垦文化”理念中蕴含了丰富、鲜活的德育资源，是当前创新中小学德育实践机制的重要素材。“垦文化”中蕴含了诸多道德规范、行为处事规则，也是长期生活中大众恪守道德自我约束所形成的文化惯习。因此，将“垦文化”合理拆解、融入中小学德育实践，能够有效涵养学生的德育习惯，建立必要的“道德自信”。

（三）培育德育品行，打开实践出口

“垦文化”传递了“劳动至上”的道德观，强调在自觉实践的氛围中，通过实践奋斗来满足个人生活需要。因此，融合不同实践场景，引导学生关注“垦文化”的优势内容，使“垦文化”有机融入德育实践，实现育人、育德的全面发展。由于传统德育实践缺乏良好途径，影响了学生对德育工作的有效认同。因此，致力于“开垦脱土”的“垦文化”，为当前优化中小学德育实践提供了“实践出口”。

三、耕读传家，德育有方：“垦文化”理念下的中小学德育实践路径

优化德育实践是践行“立德育人”任务的关键步骤，也是全面改善育人成效的重要环节。综合学生学习、生活的农村环境，结合九年一贯制教学特色，要以突出德育效能为核心，以丰富德育实践载体为路径，通过建设感染力强、体验优势明显的德育课堂，应时、取宜、守则、和谐地将“垦文化”理念生动地融入德育实践，实现“五育”有机融合。

（一）深耕“垦文化”课程，夯实德育有方的文化根基

“垦文化”是对传统耕读文化的一贯传承，是创新德育实践的“良方”，推动“垦文化”与中小学德育实践深度融合，使德育回归育人本质。一方面，要合理利用课堂，生动、全面展示“垦文化”的内涵本质与多元特色，使学生深度体验“垦文化”的精髓，形成应有的文化认知与道德信仰。另一方面，要将“躬耕细作”与“德育实践”深度融合，为实现“德育有方”创造良好条件。通过展示“垦文化”的劳动特色、实践特质，使学生形成协作、吃苦的优异品质。

（二）拓耕“垦文化”课程，营造成长有方的文化氛围

“垦文化”是传统耕读文化的灵魂，是引领学生明确成长方向的核心要素。在推动中小学德育“内外一体”进程中，要拓宽课程空间，构建“大德育”课程体系。其一，要尊重学生个体之间的道德认知与选择，丰富“垦文化”课程内容，鼓励学生探寻个人兴趣，为学生营造自我绽放、独立成长的良好环境。其二，要合理利用“垦文化”的道德优势，推动“五育并举”。“垦文化”以道德精神为基础、以劳动实践为途径，其中蕴含了丰富的智慧与正确的审美。因此，要以共生共长、同向同行的理念拓耕“垦文化”课程，推动德育课堂内涵化、专业化发展。

（三）躬耕“垦文化”课程，践行劳动至上的文化信仰

德育是全面育人的核心，也是以相关文化素材、道德理念为基础，以改善学生道德认知、培养学生正确行为规范为目标的育人方式。在利用“垦文化”优化德育实践时，要通过躬耕“垦文化”课程，引导学生领悟“垦文化”的实践精髓，鼓励学生尊崇劳动，形成“劳动至上”的道德理念。一是对现有的德育课堂进行“实践化”改造，通过推动德育与劳动育人一体融合，使学生在劳动实践中习得相应的德育理念。二是要合理利用农村或城镇边远学校的特殊环境，鼓励学生从现实生活中发现“垦文化”，精准把握“垦文化”的本质根源。三是要将德育耕读课程延伸至校园“垦生活”，通过开展“校园植物栽培”，为学生提供“种植区域”，使学生在躬耕开垦中，体会“垦文化”的“开拓进取”精髓。

在“五育”理念指引下，要重视发挥“垦文化”的多元优势，通过对其进行合理建构，并融入德育实践的全环节，进而对学生的学习态度、思维认知、个人习惯和对教师的德育理念、教育方式和方法进行全面引导，适应中小学德育实践新逻辑、新方向，做一名快乐的农夫，让“天天向上成为生命的惯性”，把美的种子播撒进每一名学生的心田。

参考文献：

[1]鲁蔚.试论学校德育的文化根系建构——基于儒家文化的现代德育价值开发[J].教育理论与实践，2018，（32），26-27.

[2]魏星，张春海.幸福教育视角下小学德育课程一体化实践路径创新研究——以延安地区为例[J].现代教育科学，2019（2）：120-124.

（责任编辑：吕研）