浅谈统编版小学语文习作单元教学

蔡锦珠

习作教学是小学语文教学的一个重要环节，直接关乎学生写作能力发展。但是常规的讲授方式容易使小学生失去习作兴趣，影响习作单元教学的效果。此时为了更好发展小学生的语言综合素养，提升他们的语文习作能力，就必须要结合相应的习作单元特征，选择恰当的习作单元教学方法，深入挖掘这部分语文知识在促进学生习作能力发展方面的教学价值。

一、明确习作单元教学目标，夯实习作单元教学基础

俗话说：“磨刀不误砍柴工。”为了顺利开展小学语文习作教学，首先需要做的是要立足于整体習作单元教学现状，对习作单元教学的目标进行科学设定，以此方可为后续的习作单元教学夯实基础，避免因为盲目开展习作单元教学而直接影响了最终的教学效果。而在对习作单元教学目标进行确定期间，要首先对小学生的阅读理解能力、认知能力以及习作能力等情况进行仔细地调查，对习作单元教学的目标进行科学设计，保证可以有效地调动小学生参与习作单元教学活动的积极性。

例如，统编版小学语文三年级上册语文的习作单元的主题是“观察”，即要促进小学生的观察能力，夯实他们的习作能力发展基础，因为将视图内容以文字表达的形式进行描述的过程离不开学生自主观察及分析，这就对他们的观察能力具有较高要求，所以相应的习作单元教学要高度重视贯彻培养学生观察能力这一习作教学目标。比如，针对“我们眼中的缤纷世界”这一部分的习作内容，要指导学生对身边的场景或事物进行认真观察，并自主写下其中他们最为看重或印象最为深刻的情形。基于相应习作要求，可以首先指导小学生运用通俗易懂、简洁的语言文字来对心中的感受或感悟进行描述。然后要指导他们对其中某些事物的重要细节内容进行认真观察，并且按照地点或时间顺序来将某一事物特征描述出来，借助这种习作教学目标制定，可以夯实后续习作单元教学的基础。

二、优化习作单元教学过程，提升习作单元教学效果

在生本理念指引下，习作单元教学需要将小学生放在整个教学的中心位置，围绕学生开展写作教学及指导，保证他们可以在整个教学过程中时刻保持注意力高度集中状态的同时，积极主动地去探索有效的授课方式，指导学生可以时刻开展自主思考、自主探究或合作学习等，保证可以对整个习作教学环节进行优化设计，充分满足小学生自主动脑、动手的学习需求，这样有利于更好地提高他们在习作单元教学活动中的学习效果。

例如，在导入习作单元教学内容期间除了需要贴合预先设计的教学目标外，还要注意时刻考虑能否激发小学生参与习作单元教学实践的兴趣。然后要切实使小学生明确习作要求，其间可以采取找关键词的方式来快速明确习作的主题。比如，针对“我们眼中的缤纷世界”这一习作单元教学内容，相应的习作要求是使小学生充分发挥自身习作能力，通过认真观察的方式来自主完成一篇纪实类作文，具体可以观察人、事物或景色等，但是要充分融入自身的真实想法和感受等。在此基础上可以传授给他们一些必要的习作技法，如让他们充分发挥自身的“五官”去对周边的事物进行深刻观察及感受，力求可以在习作实践中充分发挥自身的创造力来写出自己心中的真实想法。

三、重视习作单元教学评价，读写结合培植语文素养

评价是习作单元教学必不可少的环节与手段。评价的方式很多，有自我评价、小组互评、教师点评等等。无论哪一种，个人以为都必须遵循客观多元、注重激励、引发思考、形成共识这样一个原则。具体评价时还要紧密结合本单元阅读教学内容，读写结合、互相促进，以实现全面培植学生的整体语文素养。

总之，习作单元教学是提高小学生写作能力中不可或缺的一个教学环节。在小学语文习作教学过程中，可以从激发学生习作兴趣出发，明确习作单元教学目标，同时要注意结合习作单元教学过程中学生的学习表现来优化教学过程，这样才能更好地提教学效果。