培养探究习惯 发展求异思维

蔡雅丽

摘要：在我国教育体制的不断改革与发展中，人们对小学语文阅读教学的重视度越来越高，但是由于小学阶段的孩子们阅读量小、理解能力差，所以很多小学生对阅读教学没有兴趣，阅读的效果也不明显，而作为小学语文老师则需要从小学生的心理需求出发，培养探究习惯，发展求异思维，拓展创新思维，这样才能推动小学生的阅读能力不断提升和加强。

关键词：培养;探究;习惯;发展;求异;思维;小学语文;阅读教学

一、小学语文阅读教学的现状分析

（一）缺乏阅读的积极性

小学阶段的学生因为文字的认识量比较小，阅读起来会觉得非常吃力，这也是影响他们积极性的一个重要原因，还有一些学生从内心是十分抗拒阅读的，不论是课外读物还是教材，他们的阅读只是为了应付老师，缺乏主动性，这样的阅读过程是没有效果的，还有的小学生觉得阅读的时间会影响他们成绩的提升，所以也会对阅读不感兴趣。

（二）缺乏阅读的多样性

由于小学生比较贪玩，也比较随性，所以他们在阅读内容的选择上也都比较倾向于故事类的读物，不愿意去接受文学类以及知识类的书籍，所以从总体上看，小学生缺乏阅读的多样性，这样不仅不利于小学生知识体系的全面性提升，而且也会存在阅读量不足的问题，影响小学语文阅读教学的质量和效果。

（三）缺乏主体性地位

新课标已经明确指出，要确立学生的主体性地位，但是从当前小学语文阅读教学的现状来看，大多数的阅读教学仍旧是以老师为主体，而且教学模式仍旧沿用着传统的教学方法，根本没有突出学生的主体性，所以这样的阅读教学不仅收不到实效性而且还导致学生缺乏主动表达和参与的机会，更无法实现相互间的交流、沟通与互动，致使小学语文阅读教学得不到改善和提升。

二、小学语文阅读教学策略

（一）培养探究习惯

培养具有全面素养的学生，提高他们自主探究的能力，培养良好的思维习惯，这些都是新课改的要求，也是新时代背景下人才培养的目标，所以作为小学语文老师一定要能够从小学生的心理需求和特点出发，可以采取驱动教育的方式和方法，引导学生自主学习，自我探究，而应用到小学语文阅读教学当中时，就可以让小学生从一篇简单的文章阅读开始，给小学生充分的自主性，让他们在阅读中去进行文章的分析，找到段落大意和中心思想，对于一些生僻词、字，要能够自己想办法去解决和处理，发出问题，可以进行小組间的讨论与交流，这样以培养探究习惯为前提的阅读教学，不仅可以让小学生的思维能力得到拓展，更能够让大家独立思考、反复探究的过程中，掌握阅读的真谛，找到阅读的乐趣，从而爱上阅读，推动阅读教学质的飞跃。

比如说，可以同时让小学生去阅读《威尼斯的小艇》和《牧场之国》两篇文章，并找出两篇文章的相同点和不同点。这时小学生一定能够感受到虽然这两篇文章都是在写水上的城市和国家，但是《威尼斯小艇》以对小艇的描写，让我们感受到了动态的中动和静态中的静的鲜明对比。从而让我们感受到了城市生活动到极致，静到深沉的动静之美。而《牧场之国》通篇都是写动，给我们的却是无比宁静的享受，这就是以动写静，动中有静，静中有动，动静结合。显然作者的写作方法和情感表达有所不同，却同时让人们感受到了一种鲜活、灵动、旺盛的生命之美。

通过这样自主探究的学习过程，小学生们一定能够对文章有更多的领悟和体会，更有利于他们知识的整合，而且在老师的正确引导之下，大家还会对文章留下更加深刻的印象，更有利于小学生阅读能力的加强和阅读教学的提升。

（二）发展求异思维

小学生思维能力的培养也是新的教育体制改革中的一项重要任务，而发展求异思维对于小学语文阅读能力的提升有着不可替代的作用，发展求异思维可以让小学生的大脑处于一种扩散性的状态之下，其思维模式具有放射性和辐射性，而这种多维发散状的在小学语文阅读的过程中能够实现一事多写、一题多解、一物多用的效果，而且在老师的正确引导下，还能够使小学生的阅读思路更加明确，从而建立起属于自己的思维模式图，在不同的阅读理解中去进行自我探索。

比如说，在引导小学生进行名著《简·爱》的阅读时，老师不要给学生定任务、留作业，而是让他们根据自己的思维习惯和思考模式自由地发挥，这样他们的思维视野就会比较广阔，在不受束缚的思想理念中去挖掘《简·爱》的精华，而在这种求异思维的发展中，有的学生会感动于主人公简·爱的善良和朴实，而有的学生则欣赏她的坚强和勇敢，所以在小学语文阅读教学中发展求异思维就能够让学生们的思维能力得以拓展和创新，达到新课标要求下的阅读水平和质量。

三、结语

总而言之，提高阅读能力、培养阅读习惯、掌握阅读技巧，是当前小学语文阅读教学的主要任务，而作为小学语文老师，需要在小学生自主阅读和自我探究的过程中起到引导性的作用，不仅要为他们答疑解惑，更要能够激发起他们阅读的兴趣，从而以积极主动的态度投入到阅读学习当中，实现小学生的全面发展。

参考文献：

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[3]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（Z2）：119-120.