心中有图 下笔有神

季苗

摘要：本文针对当前初中英语写作教学存在的问题，依据語篇分析理论，探析如何利用语篇，为学生搭建语言支架、梳理语篇框架，迁移篇章结构技巧和润色写作内容，以提高学生整体谋篇布局的能力，从而提高学生的写作水平。

关键词：语篇分析理论；英语写作技巧；写作教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0023

一、前言

英语写作是一种重要的语言应用能力，也是一种重要的信息传达方式。然而，在目前的初中英语教学中，写作长期以来都是薄弱环节。学生英语写作的语篇意识较差，缺少周密的谋篇布局的思想。很多学生没有编制写作提纲的习惯，结果导致写作思维混乱。教师在对学生作文的评价也主要体现在对单词和句子语法错误的纠正上，而忽略了英语写作不仅体现在词汇和语法方面，更多地体现在文章的篇章结构和谋篇布局上。

近日，笔者参加了龙游县初中英语16学时线上培训，其中由余老师执教的外研版八年级下册M6U2的复习课给笔者留下了深刻的印象。她用思维导图的形式理清篇章的整体结构，并以此指导学生的写作，让笔者受益匪浅。因此，笔者从语篇分析理论的视角出发，将写作作为语言输出导向的教学模式融入日常的阅读教学中，把阅读和写作相结合，以探索提升学生写作能力的有效途径。

二、语篇分析理论指导下的初中英语写作

英语作文水平的提高不可能在短期内一蹴而就，需要教师长期的引导与学生自身有意识的培养。对于尚处于初中阶段的学生而言，教师在英语学习中的作用犹如明灯，照亮黑暗。因此，教师在英语作文教学的过程中应加强相关技巧的辅导。

1.积累词块，搭建语言支架

语言知识包括词汇、句型、语法及习惯表达等，是构建目标文本的表达形式，是学生写作的基础。教会学生提取和积累词块有助于提高学生的表达能力，因为词块兼具词汇和语法特征，有特定话语功能的语言结构，通常由多个词块组成，且整体存储在记忆中。以词块的形式提供写作支架，学生受到来自词性、用法等方面的困扰会有所减少，从而能降低运用语言的错误。

例如，外研版八年级下册M6U2中涉及hobby这一话题，教师首先要求学生小组讨论、记录有关hobby的词块，然后收集各小组提交的词块，指导学生筛选。师生经过讨论后提取的词块有such as， grow vegetables， look after animals， develop your interests， learn new skills， encourage us to write， as well as， as result， bring him pleasure and success等。学生在头脑中存储了词块，就能在类似话题的写作中套用，增加书面表达的准确性和流利程度，也有效地减轻学生对写作的畏难心理。

2.绘制导图，梳理语篇框架

教师让学生以思维导图的形式简单总结文本的整体结构框架，梳理文章的脉络。将相关信息进行整合、处理，帮助学生建立系统完整的知识框架体系。利用思维导图进行写作教学，通过图文关联可以让学生形成整体的观念，并能在头脑中形成全景图，以多维的视角对待写作，拓展其思维空间，为后续的写作提供语篇支架。

（1）确定语篇主题

语篇主题即语篇的思想，所有的内容都将围绕主题展开，思维导图可以为语篇确定写作主题，使写作更具有方向性。如对于“my hobby”展开写作教学时，主要围绕“hobby”这个话题展开讨论，教会学生询问和回答自己的爱好以及喜欢的原因。确定好了大方向，便为文章定下了基调和写作中心。

（2）展开细节描写

通过思维导图确定好语篇的主题后，便要对细节进行推敲，如Davids hobby is writing，便可找出什么时候喜欢的，怎么喜欢上的，这个爱好给他带来了什么好处等等。通过罗列细节，使篇章的框架丰满起来，这样也为以后的写作打下基础，知道从何下笔，便会下笔如有神。

3.整合内容，迁移结构技巧

在分析语篇结构的基础上，创造性地使用三段式篇章结构、“主题句+支撑性细节”式等。三段式的篇章结构包含三部分的内容，即引出问题（beginning），分析问题（body），解决问题（ending）。“主题句+支撑性细节”即让学生首先提出主题，主题句一确定，就需要从不同的侧面加以阐述，对主题进行支撑和补充。

因此，笔者利用思维导图的形式，将学生大脑中的灵感、思路通过图文的形式进行展现、组建出作文的框架和中心思想，确立作文的根基。打好根基、画好蓝图，后面只需要将细节填充进去即可。

例如，在外研版九年级下册M8U2 My future life的语篇教学中，笔者有意识地引导学生寻找文本的主题句，通过确立主题句“I want to thank three groups of people for the three most important things. These three things are friendship，effort and trust.”寻找语篇中支撑这个主题的具体信息，然后按照主题句+细节句+结尾句的顺序展开段落写作。

4.关注衔接，润色写作内容

“衔接”强调语篇内部各成分之间的相互衔接，这包括词句之间、句句之间、句段之间、段段之间，以及整体与各段落之间的关系。在英语写作中，能否恰当地运用连接词，能否产出连贯的语篇，是英语教学和学习的重要任务之一。

教师应以课文和阅读材料为载体，根据不同话题文体特征，引导学生在阅读时分类归纳衔接语，组编衔接语清单，鼓励学生根据写作需要运用到相应的文体写作中。

（1）归纳以时间顺序描述行为动作的连接词

在教学以时间为线索描述动作先后的记叙文时，教师引导学生关注、归纳表达逻辑顺序的连接词。例如，外研版九年级上册M4U2，介绍“my perfect holiday”运用了连接词first， then， after that， the next morning， finally， at the end of the day，有效地構建文章的“起、承、转、合”，使得全文浑然一体、自然连贯。

（2）归纳表并列补充关系的连接词

在教学以议论为主的文章时，让学生找出表示并列关系的连词，主要含有“和”“补充”“增加”等意思。

笔者归纳了外研版九年级出现的连接词，如whats more， besides， in addition，as well as， not only...but（also）， including等。

（3）归纳表达句际、段际关系的语篇信号词

语篇信号词可以表示出文章中上下文逻辑关系，有利于读者理解句子与句子之间的关系、段落与段落之间的关系。在教学过程中，教师应立足教材，结合教学需要，打破单元教学的界限，甚至不同册教材的界限，设计相关教学活动，组织学生拓展、归类语篇信号词。例如，for example， generally speaking， in short， in a word， besides， whats more，in addition， whats worse， however等。

教学实践证明，在语篇分析理论的指导下，从语篇着手培养学生的英语写作能力，不仅可以强化学生对英语语篇结构的理解，而且有利于培养他们谋篇布局的意识，使学生有清晰的写作思路，习作具有一定的条理性和逻辑性。心中有图，下笔有神。学生的写作兴趣得到了激发，分析、归纳、概括等逻辑思维能力得到了锻炼，综合语言运用能力也得到了提升。

参考文献：

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[2]刘慧，李鑫.初探思维导图在初中英语课堂教学中的运用[J].才智，2011（12）.

[3]杨谢友.依托课文阅读材料，提高学生写作能力[J].中小学外语教学与研究，2016（7）.

（作者单位：浙江省衢州市龙游华茂外国语学校324400）