聚焦高中数学核心素养 关注课堂提问艺术

唐高原

摘要：新课程标准理念下，要求课堂教学体现以学生为主体的作用。强调以人为本的教学发展观，切实提高课堂效率。在现代教育改革中，提问的方式和有效性变成非常重要的一种教学模式，其可以很好地激发学生的学习兴趣，有效地引导学生运用知识思考解决问题，营造课堂活跃气氛，提高课堂教学的有效性。

关键词：高中数学；核心素养；课堂提问

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0015

问题是贯穿课程始终的，在进行教学的过程中，教师往往使用问题的形式来检验学生对知识的掌握情况。同时，教师也会使用问题来引导学生进行思考，促进学生思维的发展。因此，在核心素养观念下的高中数学知识教学过程中，教师也应当注重问题的设计，提高问题当中的生活性、探究性和思维性，促进学生在解答问题的过程中形成数学核心素养。

一、问题设计符合认知规律

高中生对于学习和生活有了自己的见解，对于数学学习也有了自己的看法。高中数学中很多的知识是来自生活的，是数学家经过无数次猜想和论证得出的。高中数学教师在实际的教学过程中要将数学教学融入生活，回归到生活中。因此，高中数学教师在进行课堂提问设计时要能够符合学生的认知规律。对于一些比较难的问题要尽量避免，或者带领学生来寻求正确的答案。对于一些比较简单的问题，高中数学教师可以适当增加，这对于解决学困生的学习问题很有帮助。高中数学教师的问题设计要具有针对性，要能够与学生的生活经验和学习水平相适应。因此，高中数学教师在进行问题设计时要善于结合学生的智力发展水平。如果数学问题的设计超出了学生的认知水平，将会打击学生的自信心，从而不利于学生的数学学习。此外，高中数学教师的问题设计也不宜过于简单，过于简单的问题往往不能够满足教学目的的要求，且不能够引起学生的重视。

二、提升提问趣味性和启发性

为了使学生能够积极主动地参与到课堂教学环节中，需要教师充分运用课堂提问的教学方式引导学生集中注意力，并且深化师生之间的良性互动。高中阶段的数学知识、公式烦琐并且具有较强的逻辑性，因此学生只有对数学知识抱有学习的兴趣才能真正掌握所学的知识并将其运用到实际解题过程中。在进行课堂提问的过程当中，教师需要重视问题的趣味性和启发性。趣味性的目的在于培养学生的学习兴趣，而启发性则是为了让学生对知识有更加透彻的了解。角度明确的课堂提问可以引导学生对数学知识进行深入的分析和学习，提升学生解题思路的清晰度。因此，教师在进行课堂问题设计的过程中，需要充分考虑问题的趣味性以及启发性，在培养学生学习信心的同时深化他们对于知识的理解。

比如，在学习双曲线定义的过程中，教师可以依据教材上的例题，从不同的角度出发对问题进行层次化设计，从而提升问题的趣味性以及启发性。在设计问题的过程当中，需要由浅入深、循序渐进地让学生将知识运用于解题实践。1.将“小于”改成“大于”或者“等于”，分析点的轨迹变化。2.将绝对值去掉结果又是什么？3.如果常数为零，其余不变，点的轨迹会发生什么变化？通过这种由浅入深的问题，能够实现对同一个知识点的反复提问，从而提升学生对于知识的认知度。从不同角度进行提问不会使学生觉得厌烦，能够提升他们对于数学知识的学习兴趣。这种逐渐深入的提问过程具有很强的启发性，能够让学生对知识点理解得更加透彻，从而在解题实践当中能熟练运用所学的知识。

三、增强课堂问题的关联性

高中阶段的数学知识虽然相对较为烦琐，但其内容在很大程度上有一定的关联性。再加上教材编撰人员对学生实际学习能力的考虑，很多教材知识点都是按照螺旋形呈线性排列的。学生在学习数学知识时，自身的数学知识体系也是由浅入深，这种方式可以有效地降低学生的学习难度。因此，教师在为学生开展课堂提问时也要注意提问内容的关联性，这样才能帮助学生在理解新知识的同时，回忆旧知识。从而不仅能够使学生完善自身的数学知识体系，还能有效地提升学生的学习效率。

例如，在为学生开展空间几何体这部分的教学内容时，教师就可以先提问之前学习的一些平面图形的内容。让学生先回忆起这部分内容的某些知识，才能有效地降低学生学习空间几何时的學习难度。同时，教师可以向学生提问，让学生通过观察和思考，利用对比思想发现二者之间存在的不同，同时引发学生对立体几何知识点特征的思考。这样，不仅可以提高教师的课堂教学质量，还能更加有效地锻炼学生的数学思维能力和创新能力。

四、把握提问时机

要实现提问的有效性不仅要科学地设置问题，还需要把握恰当的教学时机，才能够发挥提问的功能、作用和影响，最大化地强化学习质量。但是部分数学教师对课堂提问不够重视，认为提问就只是随意地向学生问几个问题就可以，难以取得理想的教学效果。所以，高中数学教师不能随意向学生进行提问，而是要依托情境导入的方式，紧紧围绕数学知识点，挖掘问题的对立面，依据课堂教学的进度和学生的实际思维状态来确定最为恰当的提问时机，巧妙地实现课堂提问，展现问题的引导和驱动作用，避免学生出现思维的断层，直接引发学生的主动思考和探究，促进学生的深入理解。

五、结语

高中数学教学实践中，必须要改变传统的低效教学的现状，不仅要深入解读新课改精神，也要紧随新课改的发展要求，更要立足学生现阶段的思维水平以及认知特点巧设问题，使其能够对学生的思维形成有效引领，有助于推动教学活动的顺利开展，高效实现教学预期。

参考文献：

[1]张建军.理解数学：高中数学核心素养培育的起点[J].数学教学通讯，2018（30）：34-35.

[2]梁晓民.新课标下高中数学课堂提问有效性的提高策略[J].数学学习与研究，2019（13）：76.

（作者单位：湖南省长沙市雅礼洋湖实验中学410000）