不同气质初中生化学学习行为的改善

吉蓝光

因材施教是我国优秀的教育传统，立德树人背景下我们要赋予因材施教新时代的意义，教师应当基于初中生的气质类型因势利导、改善他们的学习行为。初中生化学学习行为与个体气质类型有一定的关系，不同气质类型的初中生化学学习行为习惯、对化学学科学习兴趣、对待化学学习遇到困难时的态度不一样。教师要分析不同气质类型初中生的化学学习行为存在的问题，依据不同气质类型初中生化学学习行为的长处，指导他们克服自己的短处，选择正确的学习行为，提升学科核心素养。

一、不同气质类型初中生化学学习行为存在的问题

人的气质具有一定的先天性和相对的稳定性，不同气质类型的人对问题解决、现象分析、看法表达等的速度、灵活性不一样，对克服困难的决心及坚持度不一样，由其给学习、生活、工作等带来一定的不同程度的影响。我们在初中化学教学过程中不难发现不同气质类型的初中生学习行为存在着不同的问题。

胆汁质的初中生化学学习缺乏耐心、很难做到持之以恒；同时对学习过程中的一些细节问题不够重视，概念、原理的理解运用往往不求甚解、粗枝大叶，知识迁移非常困难。这种气质类型的初中生化学学习情绪波动较大，想学的时候拼尽全力，不想学的时候，老师耐心诱导也不起多大作用，这种断断续续的化学学习方式，会使得知识不连贯、理解很肤浅。多血質的初中生化学学习缺乏主动性、自觉性，知识体验不够深入，思维总是停留在浅层次上，课堂学习注意力不够集中，化学学科学习兴趣不浓，探究学习过程中缺少意志力。黏液质的初中生在化学学习过程中有点拖拉，无论是作业、回答问题，还是课堂上与同伴的交流，都不同程度存在着迟缓的现象，学习上不太有激情，课堂交流中有点沉默寡言。抑郁质的初中生化学课堂交流中缺少表达的勇气，对问题结论常常优柔寡断，不喜欢听取老师和同伴的不同意见，对自己回答的问题缺乏信心，遇到学习上的挫折常常心神不安，小组合作探究过程中参与积极性不高，不善于和同伴交流。尤其是化学实验过程中畏难情绪明显，害怕实验失败，对那些有毒有害、有刺激性气味、有强烈腐蚀性的化学实验，更是不愿意、不敢去做。

二、不同气质类型初中生化学学习行为问题的纠正

学生是学习的主体，无论是立德树人还是知识素养的提升，学校的教育只是外因，精准施教就是要依据不同气质类型学生化学学习的特点，改进他们的学习方式，把外因转化为内因。教师要依据新课程标准实施的新要求，着力纠正不同气质类型初中生的化学学习不良行为，提高初中生化学学习能力，提升他们学科核心素养。

（一）胆汁质的初中生化学学习不良行为的纠正。教师在义务教育广泛推行小班化的情况下教学工作要有针对性，要依据班级学生及学生个体的特点开展因势利导教学，这是教师教学工作的重要技巧。胆汁质的初中生行为迅速、情感强烈、性格开朗、热情奔放、思维敏捷，教师要利用他们气质上的这些优势，在课堂教学过程中指定他们为小组合作学习交流的代表人。交流发言对这种气质类型的学生来说，具有一定的优势，让他们发挥长处以增强他们化学学习表达与交流的自信心，有助于弥补他们耐心、恒心、毅力的缺项。另外教师还可以利用胆汁质的初中生思维灵活、学习主动性较强的特点，通过化学实践性情境的创设，让他们感受到学科的应用价值以及趣味性，培养他们对化学学科的情感。还可以利用他们精力旺盛、性格爽朗等特点给他们增加一定的化学综合性学习任务，让他们挑战自我，培养他们化学学习的连续性、持久性。

（二）多血质的初中生化学学习不良行为的纠正。多血质的初中生性格温和、表情生动、活泼而有活力，可以利用他们这些优点，让他们向其他同学介绍或者朗诵有关化学前沿科技成果或者化学家化学原理发明的过程。一方面增强他们理解化学在我们生活中的重要性，理解化学概念原理产生的过程；另外一方面通过这种气质类型初中生声情并茂的朗诵，感染其他学生。引导多血质的初中生增强化学学习的主动性、自主性，给他们具有深入思考的问题链，一步一步引导训练他们深入思考，发展他们的高阶思维；帮助他们长时间集中注意力于某项任务的完成上，提高他们克服化学学习困难的意志力。

（三）黏液质的初中生化学学习不良行为的纠正。教师对于黏液质的初中生化学不良学习行为的纠正要利用他们注意力稳定持久、对自己学习行为具有自制力的特点，设计一些具有程序性的化学学习任务给他们，让他们认识到自己化学学习的长处，在小组讨论学习过程中，让他们对有关化学原理运用与生产生活解决问题做一些深层次的思考，拿出解决问题的方案。

（四）抑郁质的初中生化学学习不良行为的纠正。首先要纠正他们不善表达的倾向，刻意要求他们汇报小组探究成果，增强他们善于表达的信心。其次是培养他们在科学问题上要有定论，不能似是而非、模棱两可。给这种气质类型的学生具有多种结论的问题加以探究，引导他们验证自己的结论。

教学工作不仅要依据不同知识内容选择不同教学方法，更重要的是依据不同气质类型的学生采取不同教学方法，教师应该引导不同类型气质初中生改善学习方式，趋利避害。初中生十四五岁，处于人生成长的关键阶段，他们每个人并不都显示出某一种气质类型，不少人处于中间型或混合型。教师纠正他们化学不良学习行为时，主要还是应设法纠正普遍性问题和个体存在的问题，不断提高学生化学学习能力，提高学生化学学习品质。