“特种加工技术”基于“互联网+”典型教学案例

2021-11-02张宗仁

山西青年 2021年20期

张宗仁

（吉林工业职业技术学院，吉林吉林 132013）

2020年新冠肺炎疫情突如其来，正常的校园教学活动受到影响，在学校“停课不停学”的号召下，经过多方努力，“特种加工技术”课程组成员建立了在线课程，将课程内容在线展示，将疫情对教学的影响降到最低；随着学生的陆续返校和校园学习，“特种加工技术”课程组在教学活动中广泛开展线上线下混合式教学模式，取得积极进展。

一、课程介绍

“特种加工技术”课程是高职类院校机械制造专业学生的专业必修课，理实一体类课程，不仅需要培养学生特种加工技术的相关基础理论知识，相关产品的加工工艺，还需要培养学生掌握特种加工设备的操作、仿真、编程等实践操作技能，理论性和实践性要求非常高。在该课程中，既要讲解相关理论知识，又要求技能实训，在疫情的大环境下，为了减少人群聚集，教学内容做了适当的调整，实训内容也进行相应更改。近年来随着“互联网+”的兴起，为提高“特种加工技术”课程教学效果带来新的切入点。

二、教学活动案例

（一）课前资源准备

充分利用EV录屏、超星学习通等平台提前录制理论课程，上传课程教学材料，与课程组教师一起到实训室进行现场操作技能录制，现场示范讲解。指导学生安装机床仿真软件，结合仿真软件讲解授课内容，如图1所示；开发多种特色教学项目，激发学生学习兴趣。

图1 程序仿真

（二）课堂教学过程

基于“互联网+”的翻转课堂是一种新型的混合式教学模式，充分发挥教师的引导、启发、监控教学的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性［1-2］。

1.学生课前预习

学生在课前对课程进行预习，可以参加活动测试，在测试过程中，及时发现学生知识掌握情况，做到线下课程有的放矢。并通过微信群、QQ群、学习通手机版随时解答学生在学习过程中的疑惑。图2为教师布置课堂预习练习题，图3为教师通过微信在线答疑。

图2 课堂预习练习

图3 微信在线答疑

2.课堂管理

一方面能够方便快速地完成出缺勤考核，节约时间，请假、迟到、早退、课间离开课堂等行为大为减少。另一方面，方便管理和统计出缺勤成绩。

在实训过程中，更注重学生个人操作技能的培养，要求学生将本组的加工方案、程序、加工过程用手机等设备录制，并后经过简单的裁剪上传至线上教学网站，以方便大家一起评价相互学习。

3.课后复习与总结

在课程实训的过程中，已经要学生用手机记录了自己所在组实训的视频材料，要求学生结合视频材料和程序，将课程内容完整地展示出来，在这一过程中，学生身份发生了转变，由原来的学生，转变为将自己的操作过程讲授给他人的教师。在这一过程中，学生的知识掌握根基牢固，掌握知识水平明显提高，且比以往的学习更加用心和专注。图4为学生演示多轴叶片虚拟加工过程。

图4 学生演示多轴叶片加工

学习总计以作业的形式上传到系统，避免了提交不及时的问题，敦促学生当天任务当天完成。图5为学生作业完成情况，图6为学生学习笔记情况。

图5 学生作业完成情况

图6 学生学习笔记

三、总结

基于“超星学习通、微信和QQ群、实训室实训”的线上线下混合式教学的特色与创新之处：

（一）线上和线下相结合

充分利用线上教学平台和资源，通过QQ群、微信群和超新学习平台完成课前预习指导，实现课堂翻转；实训室教师指导实训；课堂活动完成学习反馈互动，实现知识夯实；超星学习平台完成作业布置、学习情况检测以及知识拓展练习，实现知识提升。微信群、QQ群及时解答学生疑问，方便快速地掌握学生学习任务完成情况。

基于“数控特种加工技术”的特点，采取分组教学的模式进行实训教学。学生组员与组员之间分工合作共同完成实训项目，组与组之间形成适当竞争关系，教师充当技术指导和产品评价的角色。在实际操作过程中，每个项目要求成员之间相互轮换，各发所长，相互交流，共同成长。

（二）因材施教，培养高技术技能人才

在传统课堂中，参与课堂的学生学习同样的内容，为了照顾大多数同学，老师讲解的内容一般较简单，实训时也照顾大多数学生，新技术、高精度的实训内容因各种原因很难展开。“互联网+”线上线下混合教学模式彻底颠覆了学生只能学习相同内容的格局。优秀的学生可以学习网络资源，不断充实自己，提高自己，在线下实训过程中，可以提高难度，提高自身操作水平，凸显学生学习的主体地位。图7为学生五轴加工的工件。