浅析初中语文作文教学的指导策略

罗羽

摘要：作文的写作水平是检验学生语文综合知识掌握情况的重要标准之一，也是教师在教学中的一项重要教学任务。在课堂中开展作文教学，一方面可以为学生营造良好的写作环境、打下良好的写作基础，另一方面也可以潜移默化地增强学生的文学素养。在当下注重人才综合能力的背景下，新课改也对初中作文教学提出了新要求。为此，需要教师引导学生积极参与作文教学，创新教学方法，指导并提高学生作文写作水平。

关键词：初中语文;作文教学;指导策略

前言：

在语文课堂教学中，作文教学占据着十分重要的地位。作文能力的提升与学生语言能力的发展息息相关。针对作文写作这一学习内容，大部分学生都会“望而却步”，认为这是一项难以完成的学习任务。在学习过程中，往往会遇到难以把握主题、无话可说、词不达意等问题。基于此，教师要做到“对症下药”，以学生在写作中遇到的问题为导向，运用科学的教学方法加以引导。掌握初中语文作文教学的基本策略，针对学生在写作中遇到的问题加以具体指导，以全面提升学生的综合写作能力。

一、联系生活培养写作能力，提升作文感染力

当下，教师在进行作文教学时往往会有所局限，久而久之学生的写作兴趣、创作灵感会随着时间的流逝而衰减。此时就要求教师要将作文教学的范围进一步扩展，要引导学生从日常生活出发，根据自身的所感所悟来进行创作，以此来提升学生写作的趣味性和积极性。在作文教学过程中，教师要根据学生的能力来制定相应的教学计划。教师在布置写作任务时，不可一味追求“数量”而忽略了“质量”，不可过度要求学生直接写大篇幅的文章，而是要做到真正的有感而发、直抒胸臆，写出短文、散文、随笔即可。

例如，在讲授《背影》这篇课文时，可以发现这是非常贴近生活的文章。父亲的背影，在生活中非常常见，但是很少有人真正的观察、体会过。在文章中，作者对父亲背影的精细描写就是文章的动人之处。作者在描写父亲背影的同时，将自己对父亲的感情、父亲对自己的爱表现的淋漓尽致。学生与父母朝夕相处，想必对父爱、母爱这一话题深有体会。此时教师便可以引导学生回忆自己和父母的出行经历、日常相处发生的趣事等。让学生将自身的所经所感通过写作表达出来。作文写作的能力不是一蹴而就的，是日积月累的。这种看似简单从生活取材开展作文的教学，实则是在为日后的习作积累素材，进而提升写作能力、提升文章的感染力。

二、课内外结合积累写作素材，提高写作技巧

在写作教学过程中，学生若想掌握扎实的写作技巧，单纯靠日常的写作练习是远远不够的。所以在日常阅读过程中，需要教师在进行作文授课之前，要给学生们提供一个提前阅读、收集素材的时间。学生通过课前的预习，对课上教师所讲解内容的理解就会更加全面、深刻。

例如，可以布置“最难忘”或“意义深刻”为主题的写作任务，教师可以让学生提前阅读一些具有纪念意义的新闻、感人肺腑的事件等。通过大量的阅读，学生对事件描写的技巧就有了初步的认识。比如事件的叙述可以从不同角度出发、以人物感情推动事件的发展等等。在学生掌握了这些写作技巧后，教师可以鼓励学生尝试从不同的角度来对事件进行叙述，在叙述时，尽可能保持事件的趣味性和真实性，以此使文章主题更加深刻。因此，在学生学习写作技巧时鼓励其进行广泛、大量的阅读对学生写作能力的提升是必不可少的，只有通过不断地积累素材，才可以避免在写作中遇到“无话可说”、“词不达意”的现象。

三、多途径突破写作困境，培养写作手感

为摆脱当下作文写作的困境，教师可以实行多途径教学。针对学生在写作中遇到的种种问题，通过不同形式的训练来逐步提升学生的写作能力。学生在写作过程中，常常会出现语言匮乏、字数不足、积极性低等现象。针对以上情况，教师即可进行多途径教学。一般来说，多途径教学可以主要分为两种形式。一是教学写作的综合训练。二是初步培养学生养成良好的写作习惯。

例如，为了加强学生写作的综合训练，教师在鼓励学生广泛阅读、自主写作时，可以开展读与写二者相结合的教学方法。引导学生借鉴自己感兴趣的阅读片段，开展模仿、扩充、补充等训练。鼓励学生写日记、写随笔，通过不断练习来提升写作熟练度。以此提升学生写作的热情，培養学生写作的兴趣，进而不断提升学生综合写作能力。在进行写作综合训练的同时，教师还要注重对学生写作习惯的培养。要想提升学生的写作能力，需要学生在写作过程中养成良好的写作习惯。既要让学生有能力写作，又要让学生喜欢写作，把写作作为自己表达感情的一个出口，通过每周一篇日记、每个月两篇读后感、观后感等任务培养学生经常写作的意识，从而帮助学生养成善于写作的习惯。

四、注重作文修改与评价教学，强化写作能力

如何在提升学生的写作能力的同时，又不伤害学生的自信心，这就需要教师在进行作文修改与评价时，运用一定的教学技巧。在新课改的要求下，作文教学中，教师可以一改以往传统观的修改与评价方式，转而采取一种更为开放、灵活、多元的修改与评价方式。在修改评价前，可以先让学生自己修改、再引导同学之间互评、互修，最后再由教师进行统一的修改评价。针对不同写作能力、不同写作特点的文章采取不同的评价准则，做到因材施教。

例如，在进行以《写人要抓住特点》为主题作文教学时，教师可以通过举例，让学生了解什么是人物表现的特征，让学生通过观察、回忆来体会人物特征这一重心要义。在写作过程中，教师可以通过规定指定范围，如以“我的同桌”、“我的父母”、“我的妹妹”等为题，为学生提供足够的发挥空间加以写作。在写作完成之后，再组织学生自评自修、同学间互评互修、教师再给出最后的综合性评价。如此一来，学生本人、同学之间在修改、评价时便可进一步发现问题，规避问题，进而强化自身写作能力。

总结：

总而言之，初中语文作文能力的提升并非“一日之功”，而是需要日积月累的学习。在作文写作学习过程中，需要教师和学生共同努力，只要遵循新要求、发现新问题、找到新方法，就能实现作文写作的新进步，踏上语文学习生涯的新征程。

参考文献

[1]吴梅玉.初中语文情境作文教学策略初探[J].名师在线，2021（27）：32-33.

[2]杨恒刚.初中作文教学现状与提高策略[J].读写算，2021（27）：152-153.