思维导图：小学英语复习课的“深度学习攻略

董美娟

摘要：在新课程改革的背景下，为了促进学生全面发展，小学英语教学必须要重视引导学生展开深入学习。在英语教学中，教师要善于发现新的教学模式，帮助学生降低抽象英语的理解难度。思维导图是一种先进的学习模式，通过运用思维导图教学，也可以给学生更加直观的视觉体验，帮助学生建议科学的网络思维。例如，在教学中教师需要给学生创造丰富的语言情境，就可以通过运用头脑风暴的思维图，促进学生获得良好的语言体验。

关键词：思维导图;深度学习;小学英语;

引言：在学习过程中，如果忽视了复习这一环节就会导致学生的基础不牢等情况。孔子曾说温故而知新，由此可见通过对知识的复习不仅能够巩固知识点，也可以从中发现新的学习内容，提高自我认知水平。现在的小学英语教材也已经设置了相关的复习模块，例如project复习内容。当然，仅仅将教学内容，固定在课本上是无法满足学生的学习需求的，因此教师也要根据教学安排进行相关的拓展。在传统的英语复习中，大多都是学生被动的学习课堂的主动权，往往只是掌握在教师的手中，这样不仅不利于复习效率的提高，也会影响学生的积极性。

一、用“分层结构图”建构知识整体

在语言学习过程中，教师要善于运用分层结构思维导图，帮助学生搭建完整的知识结构。在小学英语教学中，通过进行深度学习，帮助学生在学习中发现知识的内在联系，总结出鲜明的知识特点对学生的能力也有显著提高。由于分层结构思维导图能帮助学生将繁杂的知识点清晰罗列出来降低理解难度，并且思維导图本身就能够直观地将知识点联系起来逐渐加深难度，帮助学生循序渐进的行实英语基础。思维导图具有层次鲜明的上下级隶属关系，这样对于拓展学生的思维，丰富学生的创新能力也有积极作用。例如，在英语写作教学中，教师就可以通过引导学生构建作文框架通过思维导图的写作提纲对作文结构进行科学统一，帮助学生规范写作，提高水平。在帮助学生刻画知识整体时，就要善于运用分层结构图给学生建立完整的知识骨架。由于思维导图具有鲜明的可视化教学效果，因此能够有效地帮助学生获得良好的学习体验，促进学生思维的完善和情感的提高。运用思维导图教学可以有效地帮助学生提高分析能力推理能力和判断能力，对于促进学生英语核心思维具有积极作用。例如，学生可以围绕My favourite city这一主题开展写作。如果在这个环节教师没有给予合适的学习指导，会很容易导致学生表达时出现逻辑关系的混乱无序现象，特别是学习力较弱的学生，他们很可能出现“东一榔头西一棒槌”的现象，这必然影响学生英语表达的规范。利用思维导图则可以帮助学生整体架构文章的写作路径与方法，使他们学会通过整体分析—条块布局—细节丰富三步来完善自己的写作内容。就这个写作主题来说，学生学会抓住了What，Where，How三个主要方面来思考。随后利用分层结构图层层递进，可以以支干、线路进行条块材料的积累，完成细节和语言的丰富与规范，最终完整地完成写作。不同的思路架构必定产生不同的思维过程，学生的写作自然是“百花齐放”的！

二、用“语法分析图”完成深度加工

语言学习法是帮助学生记忆和理解英语抽象的知识点的学习方法。英语难就难在语法知识极为抽象，小学生很难对其展开有效的记忆和理解，通过与语法学习，能够有效地帮助学生对语言规律进行总结归纳，从而提高学生的学习时效性。语法分析图的建立需要学生具有一定的逻辑思维能力，因此通过在小学英语教学中展开语法学习模式，还能够促进学生思维能力的提高，帮助学生在深度学习过程中获得全面发展的能力。例如，在小学英语的一般过去时教学中，教师就可以通过语法分析图，帮助学生构建和归纳知识点，促进学生理解记忆。时态的学习是小学英语的一个重要模块，且时态的难度比较大，如果只是客观地进行理论学习学生很难理解掌握。通过语法分析图将时态的关联用法进行归纳总结，能够让学生形成相应的只是对比，促进学生在学习中自己发现知识的规律，从而提高知识认知水平。在传统的被动学习模式下学生的积极性也会受到打压，但是通过运用思维导图能够让学生获得良好的学习体验，从而其学习的主观能动性会得到很大程度地激发。

三、用“内容分解图”将思维可视化

在英语教学中，教师要善于运用内容分析图帮助学生构建知识整体结构。由于英语复习阶段学生对知识点已经有了初步的认知，通过构建内容分解图能够快速，帮助学生回忆知识点巩固基础知识的同时，使学生发现自己的理论不足点，有助于学生进行针对性的补充提高。在本单元的第二课时之初，教师就组织学生运用思维导图对故事内容进行分解，慢慢梳理出故事的场景变换、主要角色特征、关键词句等信息，对于特别容易出错的地方也予以特别标注，从而能够完成体现故事梗概的思维导图。经过这样一个深度学习的过程，学生学会将平日“画”在脑袋里的思维过程“活生生”地展现在思维导图中，结构化的思路清晰可见。

四、用“总结归纳图”激活有效链接

深度学习理论特别重视根据新旧知识之间的关联信息进行学习，在进入复习之前，学生会存在已有经验，但需要在教师的帮助下不断唤醒与改造，使得原有知识由片面变得全面、由繁杂变得简约……“总结归纳图”特别注重激活新旧知识之间的有效链接，帮助学生获取知识固着点，分析知识间的联系与区别，用旧知带动新知，以新知激活旧知，并在此基础上积极进行批判性思维活动。

结束语：综上所述，在小学英语教学中，教师要善于运用思维导图，帮助学生找到自我学习价值。思维导图不仅给学生带来了良好的学习体验，以使学生的学习经验和思维能力得到积累和提高。在新课程改革的背景下，教师要科学的运用不同的思维导图，帮助学生解决不同的学习难题。通过将教学思维转为可视化的思维导图可以有效地朴学生的情感认知，使学生更加直观清晰的构建知识框架，并对知识点进行创新和总结。

参考文献

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