研讨式功能主线法在设备教学中的应用

范俊峰 刘萌萌

摘要：本文以教法创新为切入点，介绍了研讨式功能主线教学法的特点，并系统阐述了研讨式功能主线教学法在设备课程教学中的应用，并根据实践过程指出教法创新的改进方向。通过对教法创新的积极探索与实践，找到设備课程行之有效的教学方法，为深化教学模式改革提供实践基础。

关键词：研讨式功能主线法;设备课程;教学实施

教学模式改革是当今全面落实素质教育，提升学生自身能力的必由之路，而教法创新是实现教学模式改革的有效手段。研讨式功能主线法是在原设备课程教学过程中常用的功能主线教学法基础之上，依据教学模式改革的要求进行的教法创新。其目的是将学生从一个单纯吸收传递学习内容的“接受者”，转变为主动挖掘知识的“学习者”。此教法在课堂的推广应用，能够实现著名教育家叶圣陶先生对教育的论述“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”[1]。

一、研讨式功能主线法

设备课程教学中常用的功能主线法，是以设备的功能实现为主线，在功能的牵引下逐步推出设备的组成及构造，之后借助设备工作原理来验证功能与构造之间的契合关系，最后阐明设备使用维护时确保功能实现的方法步骤及注意事项[2]。整个教学过程以设备的功能为核心，以设备功能的实现为主线逐步展开、层层推进。研讨式功能主线法是将研讨式教学[3]，引入功能主线法教学的过程中。在功能主线法的基础上，将教学过程中的一个或几个环节用于课堂研讨交流，以期提升学生分析问题、解决问题的能力，提高课堂效率，同时增强学生的课堂参与度，活跃课堂气氛。

（一）指导思想

研讨式功能主线法的实施以新时代教育方针为指导，结合设备教学的特点，体现教育的本质规律。教育的本质是育人，而不是纯粹的教知识，要传授给学生学习的方法，开拓学生探索性思维。研讨式功能主线法正是在此思想指导下应运而生，并与学校的定位和培养目标紧密结合，以培养“四有”新人为宗旨。研讨式功能主线法是在实施理实一体化教学的过程中借鉴和探索出的课堂教学方法[4]，目的在于引导学生先寻找问题后解决问题，先提起兴趣后主动学习。

（二）特点

一是研讨式教学与功能主线法教学有机融合。为了在规定时间内完成教学大纲规定的设备教学任务，设备课程的教学过程多采用功能主线法。实践证明，功能主线法教授设备课时，目的明确、重点突出、思路清晰，有利于提升设备教学效率。研讨式功能主线法在保留原功能主线法优点的基础上，合理引入研讨式教学法。课程开展过程中，通常将涉及寻找功能实现的设备组成及构造，作为研讨的核心内容，从而将研讨式教学有机融入功能主线法的教学过程中。这一融合有利于学生加深对设备组成及构造的认知和理解，为其以后对设备进行实际操作和维护打下坚实基础。

二是翻转课堂与讲授课堂有机融合。翻转课堂是以学生为主体，老师为主导的一种课堂组织形式，具有灵活、探究、启发等优点，有利于开拓学生的创新思维，活跃课堂气氛，是研讨式教学中经常采用的一种课堂组织形式[5]。讲授课堂以知识传授为主，具有条理清晰、层层推进、效率较高的优点。将翻转课堂与功能主线法较多采用的常规讲授课堂有机融合，能够取长补短发挥教学过程中两种课堂教法各自的优势。研讨式功能主线法在课堂实施过程中，将设备组成及构造的相关教学内容实施过程设计为翻转课堂，以学生为主体进行课堂讲解，老师辅助进行有效的引导。这样，教学过程中研讨式教学与功能主线法教学相结合的同时，翻转课堂与讲授课堂自然而然有机融合。

三是主动探析与常规获取有机融合。现代教育要求有效提升学生自己分析问题、解决问题的能力，而常规的讲授法偏重于老师讲解，不利于学生创新素质的培养。研讨式功能主线法实施过程中，首先由老师采用讲授法对设备进行系统概述与展示，学生对新设备初步了解，同时获取有关设备功能、用途等方面的基本知识，为后续课程的开展打好基础。此后按照课堂的设计，将设备的组成及构造部分内容交给学生，让学生进行自主探析，形成自己的认知，并进行系统分析讲解。学生主动探析的内容与课程的教学任务紧密结合，使得学生既借助于常规的讲授法获取了基础知识，又通过自己主动探析解决了问题，潜移默化中提升了能力。

二、研讨式功能主线法的实施

研讨式功能主线教学法的开展，离不开老师对课堂的精心设计，更离不开学生的主动参与，其实施过程主要包括以下六个步骤。

（一）划分研讨小组，布置研讨任务

研讨式功能主线法实施过程中，先根据学生情况合理划分研讨小组，每个小组3～5人，指定一位组长，负责各组成员的召集、任务的分配、组内的讨论、发言人选的指定等。老师提前一段时间将当天课堂要学习的设备组成及构造部分内容，按照合理的逻辑顺序拆分为若干问题，并将问题依次分配给各小组。各小组领受任务后，组长根据小组情况布置、分配研讨内容。

（二）个人自主思考，小组共同讨论

小组成员领受任务后，先根据自身已有知识，结合课本、教辅材料、辅助信息资源等，通过一切可用的方法手段解答问题。在此过程中也可以向其他学生以及老师请教，目的是圆满解答问题，完成老师布置的任务。此后组长召开小组讨论会，听取每个成员的不同意见，并对问题进行系统的分析归纳，找出最合理的方案，为此后课堂小组展示做好准备。

（三）老师设计课堂，做好研讨铺垫

老师按照功能主线法设计设备教学课堂，将课堂要学习的设备内容按照功能、组成及构造、工作过程、维护使用注意事项四个部分进行划分。研讨式功能主线教学法开始后，先由老师对当堂要学习的设备进行概述，引导学生对设备功能进行全面认知，为后面的课堂研讨做好铺垫。

（四）推选学生讲解，共同准备答疑

对设备功能认知后，进行以实现设备功能为核心、寻找设备组成及构造的课堂研讨。此后领受任务的小组，推选一位学生在课堂上针对小组领受的设备组成及构造分任务，进行系统讲解。讲解的内容主要包括设备组成、构造、工作时的联动关系，也可以涉及功能的实现、使用时的注意事项等。讲解过程中小组内的其他成员可以进行补充说明，目的是将问题讲解清楚透彻，圆满完成小组任务。讲解完毕后，小组成员为其他现场听讲人员的提问做好答疑准备。这一过程是对前期小组领受任务，组内讨论效果的检验，是研讨式功能主线法教学最为重要的一环。

（五）其他人员听讲，提出疑问交流

在小组成员针对自己的问题进行讲解时，其他组的人员认真听讲、主动思考，并记录下自己听讲过程中存在的疑问，等讲解完毕后进行现场交流提问。针对提出的问题，当值小组进行答疑，可以由一位同学来解答疑问，也可以小组内共同协商后集体进行答疑，其目的是将听讲学生的疑问解答清楚，解决其认知上的疑点和难点。这一环节是调动全体人员深入学习设备组成、构造、工作过程及维护使用注意事项的关键步骤。

（六）老师引导研讨，适时讲评总结

研讨式功能主线法进入设备组成及构造的课堂研讨后，学生是主体，老师是主导，老师的主导作用主要体现在这一环节。由于每位学生对相同的问题会有不同的认识，学生在提问的过程中难免会出现偏颇。老师应能审时度势，引领课堂提问研讨的方向，让研讨的目的更明确、思路更清晰、结果更理想，这样研讨的针对性更强，有利于提升课堂效率。研讨结束后，老师需要进行讲评总结。一方面是对各小组讲解情况给予讲评，肯定各小组在此过程付出的努力，并对积极思考提出问题的学生予以表扬;另一方提取研讨的理想结果，结合课程教学设计方案，对本次课学习的设备内容进行系统梳理并归纳总结。此过程既体现了大家集体智慧的结晶——研讨结果，又实现了本次课的教学目标，并将本次课需要学生学习掌握的内容系统展现。这一环节不仅使学生获取知识、提升能力，还使每位参与的学生获得成就感，从而提高了学习积极性，提升了学习效率，活跃了课堂气氛。

三、研讨式功能主线法的延伸

新时代的教育方针要培养德才兼备、高素质、专业化新型复合人才，这也为教法创新指明了方向，提出了新的要求。研讨式功能主线法作为设备课程行之有效的教学方法，是教学模式改革过程中积极有效的探索成果。当然，教学模式改革的步伐不能就此止步，而应不断完善并继续推进。教法创新应继续探索不断深入、不断突破开辟新的领地。针对设备课程中实施研讨式功能主线法的进一步探索与实践主要体现在：一方面，应在研讨式功能主线法教学过程中适当引入奖励机制，有利于进一步提高学生学习的主动性、积极性，充分发挥研讨式功能主线法的教学优势;另一方面应将研讨式教学与其他教学方法有机融合，充分发挥研讨式教学的优点;最后应将研讨式功能主线法在相关各学科、各专业、各课程中进行推广，以提升教学效果，推动和促进教育教学模式改革的深化。

参考文献

[1]叶圣陶. 叶圣陶教育名篇[M]. 北京：教育科学版社，2007.

[2]赵道文，等. 构建功能主线教学法提升航空设备创新教育水平[J]. 职业技术教育，2002（22）：42-44.

[3]顾沛. 把握研究性教学推进课堂教学方法改革[J]. 中国高等教育，2009（7）：34-35.

[4]郭航. 設备课程理实一体化改革的探索与实践[J]. 锦绣，2020（9）：172-173.

[5]范惠玲. 浅析翻转课堂教学在高效的应用[J]. 现代交际，2018（8）：195-196.

作者简介：范俊峰（1979-），男，河南镇平人，航空军械工程系，讲师，硕士，研究方向：教育教学研究。

刘萌萌（1988-），女，河南开封人，航空军械工程系，讲师，硕士，研究方向：职业教育研究。