高职互动讨论式教学法施实效果的调查研究

张琪

摘要：随着职业教育高质量发展的推进，课堂教学改革一直是重要一环。以高职市场营销专业学生为调查对象，在《消费心理学》教学中进行互动讨论式教学方法实践，选运量表对教学效果进行调查，得到有效样本209个，运用统计软件SPSS22.0对数据进行处理，主成分因子分析提取出公因子五个，分别是学习收获、教师作用、交流方式、影响因素、课前准备等，并对它们进行深入分析，得出研究结论。

关键词：互动讨论;教学方法;教学效果

2015年，《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）提到，“广泛运用启发式、探究式、讨论式教学，充分激发学生的学习兴趣和积极性”。2021年4月，全国职教大会强调职业教育优化教学方式，探索创新教学模式，培养高质量人才，推动职业教育高质量发展。

一、概念界定与研究理论基础

（一）相关概念的界定

1.互动。互动教学理论强调多层次的互动，认为学生在教师的引导下进行自我互动、人际间互动和社会互动，在不同的互动中收获知识、积累经验[1]  。他们强调学生学习的主动性，学生根据兴趣，主动探究知识，不再是被动接受知识。教师是学生学习的伙伴，也不再是知识的权威垄断者。

2.互动讨论。学生组建小组，根据确定的学习任务，相互讨论，深入思考，在讨论中思想和观点进行争论、碰撞，然后进一步思考，探究答案，全面而深入地寻找解决问题的方法。互动讨论要求小组成员团结协作，相互配合，发挥各自特长，取长补短，完成任务。小组代表在班内进行讨论结果的展示汇报。最后，由师生共同归纳总结评价的教学方式。这有利于提高学生认知水平，思维能力，锻炼学生的胆量与勇气，促进学生相互了解，增加交流[2]。

（二）互动讨论式教学方法的理论基础

1.激励理论。激励就是通过外界因素对个体的刺激和影响，来激发、调动个体内在的积极性、主动性和创造性。认为个人对目标的把握越大，估计达到目标的概率越高，激发起的动力越强烈，积极性也就越大。

2.期望理论。期望主义理论认可个体主动发展性，对人的期望可以激发个体内人动力，个体通过努力达到期望目标。

3.建构主义理论。认为认知过程是双向建构的过程，认知发展受三个过程的影响：同化、顺应和平衡。强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。

互动讨论式教学法的理论依据是激励理论、期望理论、建构主义理论，通过实施互动讨论式教学法有助于激发学生的学习主动性，鼓励学生积极参与到互动讨论活动中，促进学生主动探究知识[3]。

二、互动讨论式教学法的实施应用

（一）互动讨论式教学方法实施课程选取

《消费心理学》是高职市场营销专业的专业基础课，是以普通心理学的理论为基础，探究消费者的消费心理过程及特征的一门学科。知识内容分为心理学理论基础和营销应用心理两大模块，教师主要讲授心理学理论如心理过程和个性心理，互动讨论式教学方法应用于营销应用心理模块，如商品价格心理、群体心理、广告心理、售后服务心理以及电商心理等内容。高职《消费心理学》在一年级第二学期开设，该课程应用性较强，学生在生活消费活动中对消费心理有较深的体验，且学生之间也较为熟悉，有助于互动讨论式教学方法的实施。

（二）互动讨论式教学方法实施过程描述

互动讨论式教学方法实施主要是学生小组内部成员间的互动讨论、小组间的互动讨论，教师与学生间的互动讨论。他们的主要任务如下：

A组：组建小组、选定主题、制作课件、展示讲授、问题答疑，问题讨论。

B组：复习内容、思考实例、听取知识、提出问题，听取解答、问题讨论、评价。

教师：组织活动、维持秩序、引导问题、鼓励肯定、及时总结。

根据上述内容，首先是学生组建团队，把上课班级分为若干小组，每组6-8人，自由组合，男女生结合，确定小组名称和组长。组长介绍团队名称，含义及每位成员。其次，选定内容。每小组结合营销应用心理内容，抽签选择一个主题，制作PPT。再次，开展互动讨论。课堂上每个展示组为A组，其他组为B组。每组依次作为A组展示与讲授内容，B组同学可以针对内容，任意提出营销心理方面的问题，A组进行解答，AB组针对问题互动讨论，并由B组对A组的解答满意度进行评价。最后，教师的作用主要是组织活动、维持秩序，根据互动讨论活动开展情况，及引导AB组互动讨论，并对内容进行总结评价，必要时与各小组针对内容进行讨论。

三、学习效果调查及数据分析

（一）调查过程描述

以某职业院校市场营销专业2018级、2019级学生为调研对象，调查二届学生对《消费心理学》课堂中运用小组互动讨论式的教学方法的实施效果，设计调查问卷，采用借用量表的形式，借用互动式课堂效果调量查表41道题项目，进行试调查对题项目进行完善，进行正试调查，删除无效问卷，获取有效样本209份。

（二）量表信度分析

信度是指测量结果与实际值是否吻合，主要采用同质性检验，通过Cronbach alpha值来反映。一份可靠性系数好的量表或问卷在0.80以之上。本文采用统计软件SPSS22.0对互动讨论式教学效果量表做信度分析，结果显示量表信度为0.920，超过了0.80，可见测量指标的一致性较强，可靠性较高，从而说明调查使用的問卷具有较高且稳定的同质信度。

（三）调查数据分析

按照因子分析的前提要求，采用Bartlett球形检验及KMO 取样适当性量数检验观测值之间的相关性，互动讨论式课堂效果量表的KMO统计量值为0.907，大于 0.70的适合做因子分析的标准，巴特勒球形值检验值为3988.95，自由度为820，显著性概率P值为0.000，拒绝零假设，说明数据相关矩阵不是单位矩阵，适合进行因子分析。

进一步分析采用主成分分析的提取方法，利用最大方差（Varimax）进行正交旋转，按特征根（Eigenvalue）大于1，因子载荷量大于0.40的标准，正交旋转25后，获得旋转成份矩阵，提取八个公因子，方差累计贡献率为63.259%，这表示这些公因子能够解释总体变异的63.259%。其中，公因子六、公因子七、公因子八均只含一个项目，一般公因子至少包括两个项目，所以将该三个项目剔除，不再对其做因子分析。如表1所示。

公因子一由9个项目组成，根据因子载荷的高低依次为：互动讨论氛围感染了我、提高了思维能力、自己的学习能力和学习效率、学会如何分享知识、学习效果好、学习的快乐、学会了沟通交流、学会了讨论问题、锻炼自己。该九个项目表现的是学生通过互动论论教学方法在学习气氛、学习效果、学习分享、学习思维、学习参与性、沟通和自信心方面的自我评价，因此，将该九个因素合并后的公因子命名为“学习收获”，解释了22.010%的变异。

公因子二由4个项目组成，分别是小组讨论需要老师指导、高水平老师解答疑惑、小组展示评价客观公正、老师需要不断更新知识和技术。该四个项目关注于教师在互动讨论课堂中的指导、解惑、评价和公正和知识水平的作用，因此，将该四个因素合并后的公因子命名为“教师作用”，解释了15.560%的变异。

公因子三由2个项目组成，是学生知识水平不同，大家交流的层次和水平也会有所不同;互动讨论提高学生分析能力，学生也想掌握一些交流的技巧和方法。它们更关注于互动讨论式活动中交流的方式，提高交流技巧，因此，将它们合并后的公因子命名为“交流方式”，解释了9.760%的变异。

公因子四由2个项目组成，老师引导、提示、及问题会影响影响学生间的深度互动;小组讨化提升了交流兴趣，更深入的解决难度;关注于互协讨论式式的影响因素，及效果，因此将该二个因素合并后的公因子命名为“影响因素”，解释了7.969%的变异。

公因子五由2个项目组成，小组成员各自准备，没有深入协作讨论，解决问题需要提高、课前搜索资料对课本内容的景响，体现了课前准备的作用，因此，将它们合并后的公因子命名为“课前准备”，解释了6.214%的变异。

从以上分析可知，互动讨论式教学方式的学习公因子可以提取出学习收获、教师作用、交流方式、影响因素、课前准备等五个公因子。

四、研究结论与反思

（一）研究结论

根据以上调查研究，动讨论式教学方式效果受到学习收获、教师作用、交流方式、影响因素、课前准备等因子的影响。

1.从学生的学习收获因子中，学生普遍认为在互动讨论式比传统的教师单向讲授式教学效果好。

2.认知水平的提高。互动讨论式教学给学生提供了展示自我的平台，使学生间的交流次数明显增加，思想相互碰撞，对问题的深度思考、对困难的解决能力明显提高。学生分析问题解决问题的能力

3.情感交流的深入。互动讨论式展示了学生对现实问题的常入思考，激烈的讨论、通过、思辨成为课堂常态，这种争论是思想的争论，是观点的交流，同学们喜欢这样思考争论的氛围，使同学间的关系变得融洽，加深了学生间的了解与友谊。

4.团结协作意识的增强。互动讨论中有的学生善于思考，提出高质量的问题，有的这生善于制作PPT，有的学生善于知识讲授，使学生挖掘了自己的潜能。互动讨论式极大的调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，提高学生主动探究知识的意志力，遇到困难能够主动查阅资料，相互交流，协作解决。

5.教师作用依然重要。教师在互动讨论教学中表现在课前准备中，准备大量资料，结合每小组准备情况进行辅助。在课中表现为对活动的组织，引导与总结。

（二）互动讨论式教学方式反思

1.本研究的调查结果还可以通过增加调查样本量，选取不同专业、不同类型课程开展互动讨论式教学，进行对比研究。调查结果公因子一赋值远高于其他公因子，可以进一步开展与人口学特征、变量间的相关研究，方差分析。研究变量可以增加细化的评价指标。

2.互动讨论式的教学适用学科方面。互动讨论式教学适合具有一定应用性的专业知识，与实践结合密切的知识。能够帮助学生用知识理解、指导生活中的问题，引起学生思考，产生疑问，提高学生的思辩能力。

3.互动讨论式教学组织开展方面。教师作用前移，主要表现在课前小组活动准备的指导，思考的引导，问题的挖掘，课堂上完全处于辅助地位，是课前指导作用的展示，更多体现在活动的组织、主持。

4.互动讨论式教学评价方面。评价应突出的学生参与性，小组讨论的问题，问题的质量，相互讨论辩论中知识探究的深度、广度等内容;以参与活动学生的次数，以小组完成主题展示及问题讨论的中解答的逻辑性;以学生收获的大小为评价。

5.互动讨论式课堂与翻转课堂的关系方面。二者既有联系又有区别，它们都是基于学生主体的课堂形式，互动讨论式是基于师生、生生间的讨论、思辨、探究获取知识的教学方法。翻转课堂体现学生在课堂主体地位展示的教学模式。

參考文献：

[1]  刘香毅，杨彐伟.互动参与式教学在课堂教学过程中的应用[J].高教学刊，2017（05）.

[2] 王璐璐.小组讨论式教学在高中政治课中存在的问题及对策探究[D].华中师范大学，2020，5.

[3] 罗攀.基于师生互动的翻转课堂教学模式应用研究[D].武汉：华中师范大学，2017，5.