素养为本的数学变式教学策略

素养为本的数学变式教学策略

浙江省台州市教育教学研究院书记李昌官在《课程·教材·教法》2021年第8期上撰文认为，实施素养为本的数学变式教学，教师可以从三个方面入手。第一，制定内涵丰富、成效持久的目标。如，数学变式教学应当在比较与辨别中发现数学知识的变化与差异，依据知识变化的轨迹与规律，创造新的知识。第二，丰富教学的载体。如：多开展提出问题的变式教学，将其与解决问题的变式教学相结合;巧妙建构数学知识的变式教学，将其与运用数学知识的变式教学相结合;将掌握数学知识技能的变式教学与发展数学关键能力的变式教学相结合;开展与单元教学、深度教学相适应的数学变式教学。第三，优化教学的策略。可以将任务驱动的变式教学转变为思维导向的变式教学，强化变式教学的整体设计和逆向设计，提高变式活动经验的概括水平，引导学生提出问题变式等。

幼儿园涂鸦课程的建构对策

江苏省无锡市育红实验幼儿园园长王瑜在《学前教育研究》2021年第7期上撰文认为，幼儿园涂鸦课程是借助涂鸦这一符号表达形式激发幼儿的表达欲望，提升幼儿的表达水平，促使幼儿在涂鸦过程中獲得艺术、情感、认知、社会交往等方面的发展。建构幼儿园涂鸦课程应以幼儿为中心，从以下三个方面去做。首先，明确涂鸦课程的目标。如：小班儿童涂鸦课程的目标是敢涂、敢玩，能够感悟涂鸦之乐;中班儿童涂鸦课程的目标是想涂、享涂，能够探究涂鸦之美;大班幼儿涂鸦课程的目标是会涂、慧涂。其次，构建符合幼儿学习特点和认知规律的涂鸦课程内容体系，使课程内容体现可视性、趣味性和可操作性的统一，按照从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象的原则安排课程内容呈现的先后次序。最后，以幼儿的自主参与为前提，采用生活融入、项目驱动等方式实施涂鸦课程。

学生课堂反思的三个维度

海南师范大学教授李森、贵州工程应用技术学院副教授赵敏在《教学与管理》2021年第8期上撰文认为，在课堂中，学生反思者角色的建构有助于学生获得反思能力，形成反思习惯，提高学习效率，教师在课堂中要注意把握学生反思的三个维度。一是培养学生的“反思者”角色意识。如，在课堂结束之际开展反思与回顾，引导学生反思自己是否积极参与全部教学活动，对教学内容是否感兴趣，教师创设的教学情境与问题是否符合自身的认知水平。二是引导学生聚焦解决问题的方法，在“思”与“行”的互动循环中实现完整的反思过程。三是构建师生反思角色共同体和学生反思角色共同体，引导学生共同遵守“反思规则”，在协作与对话中共同解决课堂中的反思困境，以获得意义共享、相互理解和角色身份认同，促进个人反思不断走向深化。

群文阅读教学策略

重庆市教育科学研究院助理研究员尹浪、重庆市两江育才中学校教师钟可在《现代中小学教育》2021年第7期上撰文认为，在群文阅读教学中，教师的“教”需要为学生的“学”搭建支架，这样有利于学生形成自主阅读的能力，策略有三个。第一，构建阅读情境，让学生获得真实的阅读体验。阅读前，通过各种教学活动，让学生对特定议题产生探究性阅读的兴趣;阅读中，运用结构化的多文本之间的互文关系，引发学生的认知冲突，营造探究文本的阅读情境;阅读后，向学生介绍与议题相关联的文本和书籍，激发学生继续阅读的兴趣。第二，规划阅读过程，确定阅读文本的先后次序和开展多元对话的时机。学生阅读文本的次序和方式多种多样，可以逐篇阅读、可以几篇一起阅读、可以小组内的成员阅读不同的文本、可以每个小组分别阅读不同的文本，不同的阅读次序具有不同的阅读效果，教师要对阅读文本的先后次序进行规划，同时对学生何时独立与文本对话、何时进行两人之间的对话、何时进行小组之间的对话、何时开展集体建构进行规划，推动学生探究性阅读活动的开展。第三，在学生阅读的关键节点，教师要教给学生有针对性的、具体的、可操作的阅读方法，针对学生的差异进行个别指导，如：个体学习时，关注学生的阅读习惯;学生互学时，注重示范和指导;集体学习时，集中解决共性问题。

（责编 欧孔群）