精彩的情景导入让小学数学课堂“妙”起来

韩忠军

【摘要】在小学数学教学中，导入是课堂授课的一个重要环节。最常用的导入方法是创设情景。精彩的情景导入能使抽象的教学内容和待解决的问题形象化、具体化、生活化，更激发学生的学习兴趣与探索的积极性，提高学生对课堂的关注度。

【关键词】小学数学;课堂巧设;情景导入;激发兴趣

新课改下的课堂教学强调“情景、探究与应用”三个环节。创设情景导入，让学生在形象的情景中引入新知，能够唤起学生头脑中与新课内容相关的原有认知结构，在熟悉的知识点或熟悉的生活经验中去探究新知，有利于新知识的意义建构。一个精简、有趣的、生活化的导入，能使学生跟着教师的创设情景进入数学王国，在数学王国里发现数学的美，主动参与，温故知新，激起学习欲望，在情景中联系以前知识，为进入学习高潮作准备。

一、情景导入的概念及意义

1.情景导入的概念

情景导入是指从学生现有的感知条件出发，利用一些形象直观的方法创设与教学内容相关的氛围，引导学生去感知、激发学生们的探究欲望，同时引导他们去联想和想象教学。在这个过程中，我们可以贯穿课堂、作业巩固、课后反思、总结提升等数学学习的过程。创设的教学情景主要有以下几种：游戏型、矛盾型、故事型、问题型、直观图像型、猜想型、实验型等。

2.情景导入的意义

新课标指出，数学课堂教学上要体现出以学生为本，充分发展学生各方面的能力，使学生乐在其中，把数学当成一种乐趣。所以，在进行情景导入方式的探索前，我们需要了解并掌握学生学习数学的特点，以便更好地进行课堂教学上的情景导入。情景导入的意义如下：

（1）符合《新课程标准》的基本理念，能在上课的开端就抓住学生的求知欲，使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力。每位学生都喜欢听故事，特别是有趣的故事，教师在讲完故事后顺势抛出问题，这时，学生的求知欲被充分激发，精神十分集中，自然为课堂创造了好的开头。

（2）有助于引出教学内容的重、难点。教师在设计教学流程时，自然而然要想的一个问题就是怎样更有效地突破重难点。情景导入可以帮助学生更好地理解本节课的知识重点和难点。

（3）寓教于乐，课堂不仅要教会学生知识，还要教会学生怎么发现知识、怎样探讨知识。在情景导入中可以蕴含丰富而有趣的哲理或生活现象。如果教师设计得当，无疑是在欢乐轻松的氛围中教给了学生知识，使学生在玩中学，学中玩。

二、情景导入的现状

部分教师为了赶课时，为了拿出更多的时间去练习，往往会潜意识地觉得情景导入是多余的，可以省略，以此来争取多一点的知识讲解时间。久而久之，数学课堂教学引入存在的问题也越来越多了。

1.情景设计偏离教学内容。有的教师比较倾向于热闹活跃的课堂气氛，在设计情景引入的过程中，增加了许多看似花哨，但对课堂并没用的东西。一堂课下来，学生会感到特别开心，但我们不得不思考，是不是越热闹的课堂就越好呢？答案显然是错的。为了营造活跃的课堂气氛，一部分教师特别是实习期的教师或刚入职的新教师，把引入内容设计得太远太偏了，这样就有点华而不实了。

2.引入时间过长。引入是新课教学环节的第一步，时间不宜过长，给人喧宾夺主的感觉。尽管有的教师情景导入得非常好，学生特别喜欢，也能衔接新课题，但是，由于引入时间过长，造成课堂时间不够，课堂练习的时间也常常被挤掉。长此以往，教学的重点内容被忽略，过于形式化，不利于学生掌握新知识。

3.引入形式单一乏味。教师对于不同年龄阶段的学生、不同的教学任务，理应采取不同的情景引入方法。若导入形式单一，学生会感觉不到新鲜感和探究的欲望，不容易激发学生的学习兴趣，也抑制了学生的发散能力和创新能力。特别是低年级学生的注意力集中时间比较短，容易分散注意力。如果教师在上课的过程中单纯进行知识点的灌输，缺少兴趣点的激发，学生很容易走神，失去對本节课的学习兴趣。这样机械地学习是非常不利于学生的发展的。

三、情景导入方式的探索

（一）情景导入的原则

基于情景导入存在的以上问题，作为一名小学数学教师，我们在设计情景导入时，应遵循以下几个原则：

1.目标性。情景导入要基于教学目标来设定，要有利于教学目标的实现，引导学生去思考教学的重难点。情景导入，切忌牵强附会，不要为了导入而导入。导致课堂主题不明确，反而让学生无法集中注意力。

2.可行性。再华丽的导入，如果不切合本堂课的实际情况，只会事倍功半，华而不实。不同的课型对导入的要求是不一样的，新授课情景导入侧重于沟通新知与旧知，新知与生活经验之间的联系;练习课的情景导入侧重于知识点的巩固、提升，查漏补缺;复习课的情景导入侧重于梳理知识点之间的练习，形成知识的系统。

3.简洁性。情景导入的设计要简洁、精炼，容易理解，一般三分钟左右，时间过长就会影响新课探究的时间。导入的时间要恰到好处，过短的导入没能将学生代入预设的情景，过长的导入喧宾夺主，占据了新课探究的时间。

总之，设计的情景导入要充分考虑年级的特点，不同的年级，学生的学情不一样，对情景导入的要求也随之不同，在设计情景时要充分激发学生的学习兴趣。对于中低年级的学生，可以通过趣味性的导入，充分调动学生学习的兴趣。对于高年级的学生，教师则可以通过问题式的情景引入、猜想型教学情景，激发学生的求知欲。

（二）情景导入的教学片断

下面将结合几个教学片断，对情景导入的几种主要方式进行探索。

1.故事情景导入

小学生都喜欢听故事，我们可以把数学知识融进故事里面来导入新课。这样，学生们会更感兴趣的，对游戏中抛出的数学问题更加有兴趣去探究、去学习。

例如，教学《分数基本性质》时，教师可以讲分饼的故事：爸爸将一个饼平均分成四份，给小明一份，小明嫌少，爸爸又将饼平均分成八分，给了小明两份，小明开心地接受了。同学们，你认为小明第二次比第一次多拿了吗？当学生迫切想知道为什么时，教师引入新课。在教学圆的周长时，给学生们讲祖冲之的故事，激励学生积极去探究数学，通过自己的努力去发现圆的周长计算公式。

2.游戏情景导入

情景导入，可以根据不同的教学内容，设计符合学生年龄特点的情景导入，可以创设游戏的教学情景，让学生在愉快的游戏中，发现数学问题，思考数学问题，学习数学问题。

如，学习用坐标描述位置的时候可以创设这样的情景。击鼓传花的游戏，通过击鼓的方式让学生将花进行传递，当鼓声听了后，拿到花的学生说出花的位置，利用第几行、第几列的方式进行描述。从而引出数对的概念。在教学“既是2又是5的倍数”的时候，可以创设报数的游戏，当报到“既是2又是5的倍数”的时候，要拍掌一次，学生在游戏中会集中精力去发现“既是2又是5的倍数”的特征，以求快速做出反应。

3.问题情景导入

在教学新课的时候，结合生活实际或学生感兴趣的情景设计问题，引起学生的思考和探究的兴趣。

如，在教学“能被3整除的数的特征”时，随机出两位数让学生判断是否是3的倍数，两位数学生可以很快判断出。接着，教师让学生随机说一个三位数让教师来判断是否是3的倍数，教师会快就能答出来。这时，学生会很惊讶：老师为什么能这么快判斷出来？在教师的引导下，学生带着问题进入了新课的探究。

例如，在学习圆柱的体积的时候，让学生回顾圆的面积的探究过程，让学生从转化的思想中去思考：我们能不能也通过转化的方法去推导出圆柱的体积公式。

4.直观图像情景导入

学生对形象的照片和逼真的实物等非常感兴趣。在教学中，可以利用实物进行引入，也可以通过美丽的图片进行引入。如，教学比例的时候，出示不同地方的国旗;在学习《轴对称图形》一课时，通过PPT展示生活中的轴对称图形，直观地感悟轴对称图形的美，从而激发学生的学习兴趣，同时也让学生体验到数学的美。在教学旋转的时候，可以通过动画展示停车场的起落杆;学习平移的时候，观看电梯的上下运动。

四、结语

精彩的情景导入有利于课堂的探究，能更好地实现课程目标。情景导入没有固定的模式，导无定法，在教学中要根据实际的课例，进行有效的设计，以学生为主，切合学生的年龄阶段的特点，做到生动有趣，有的放矢，使学生轻松地接受新知识并自主学习。

参考文献：

[1]陈燕云.让数学变得好玩[M].中国轻工业出版社，2015.

[2]管建福.小学数学教学艺术[M].华南理工大学出版社，2000.