基于英语学科核心素养提升小学生情感态度的探索

陈丽

【摘要】小学英语新课程标准的实施，强调了学生课堂学习的主体地位。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也应该是一个情感注入和交流的过程。教学中发挥教师的主导作用，强调学生的主体地位，正确把握和渗透情感教育，既能激发学生的学习兴趣，也可以帮助学生塑造良好的品行，提高学生英语核心素养。

【关键词】主导作用;主体作用;情感培养

英语核心素养的四个维度中，学习能力包括元认知策略、认识策略、交际策略和情感策略。基于英语核心素养提出的情感策略，在实际教学中，教师应通过创设能进行交际实践的学习环境，调动学生学习积极性，培养学生英语素养，提升学生的积极情感。笔者认为可以从以下几方面进行实施：

一、激发积极情感，发挥教师主导作用

情感问题在语言教学中越来越受到重视，《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求，教师在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。教师应该从自身出发，激发自己的积极情感，从而感染和激发学生的情感。

1.发挥教师个人魅力，感染学生积极向上

性格开朗，有幽默感，严爱与度的教师总是能让学生感觉亲近。“亲其师，信其道。”教师端庄、和蔼的气质形象，能让学生感觉舒服。幽默的语言、愉快的表情能让学生感受到亲和力，让学生瞬间喜欢上你。生动饱满的情感能引领学生投入到学习活动中。教师积极的心态会不知不觉中感染着学生，鼓舞他们奋发向上。

2.引导促进交流，增强学生积极情感

教学中，教师可以通过语言的艺术性、形象性、趣味性去调动学生的积极性和主动性。比如，在笔者接手的五年级的一个班级里，有几个男生性格比较内向，英语学习成绩较差，也不善于交流，有什么问题，教师问几句，他们才冒出一两个词来回答。后来，笔者发现他们课后与其他同学的关系却很不错，笔者想他们可能还是有惧怕教师的心理。于是，笔者改变了与他们交流的方式，与学生们像朋友聊天一样，笔者问的问题，旁边的学生都会帮腔。渐渐地，他们也放下了对教师的畏惧，敢于告诉笔者他们的真实想法。有一次，笔者调侃地说：“你们有这么兄弟的同学，你们该感到高兴。”他们听了相视而笑，笔者接着说：“我们的关系又这么‘姐妹，你不该辜负老师的期望。”这时，笔者看到他们分明放松了不少。教师对学生多一份关注和引导，少一份指责和批评，师生关系会更融洽了。在日常课堂活动中，学生能克服对教师的畏惧情绪，会更愿意开口说英语，这对他们学习英语会有更积极的促进作用。

二、关注积极情感，发挥学生主体作用

在《义务教育英语课程标准（2011年版）》的指引下，英语PEP教材注重以学生为本，突出学生的主体性、创造性、实践性，帮助学生打好英语语言基础的同时，提高语言运用能力。更加注重加强对学生综合素质的培养，关注学生意志品格、价值观、学习意识与能力以及学习习惯。结合PEP教材的编写特点以及学生的生理、心理和认知特质，树立“以生为本”的理念，教师可以利用多模态教学方式，激发学生学习动机，强化学习兴趣，锻炼意志，让学生快乐习得语言。

1.以学为主，激发学习动机

在教学中，教师应挖掘学生感兴趣的学习内容，巧妙设计教学环节，调动学生的积极性，让学生兴趣盎然地参与学习。根据小学生的年龄特点，可采用积分奖励、红花奖励、争冠军等竞赛方式，激发学生的学习动机。在教学中对文本进行整合、再构、设置梯度问题等，激发学生的探究兴趣。只有学生保有对英语学习的动力，才能在学习中保持积极性，感受英语学习带来的成就感，为培养学生英语素养奠定坚实的基础。

2.以生为本，强化学习兴趣

小学低年级的学生大多对英语有着浓厚的学习兴趣，有较强烈的表现欲，对新的事物有强烈的好奇心和求知欲。但随着年级的增长，到了小学中高年级部分学生对英语学习的兴趣渐渐减弱。这有客观的因素，也与教师忽视对学生学习英语兴趣的持续培养有关系。“教人未见其趣，必不乐学。”学生们从教师、家长那里都了解了学习英语的重要性，但当真正学习英语的时候，发现英语需要多记、多读、多背的时候，他们就慢慢失去了对英语的兴趣。要想使学生对英语保持兴趣，應根据小学生的年龄特点，设计有趣味性的活动，运用多模态的呈现方式，如，情景教学、角色扮演、游戏教学、歌谣诵读、绘本阅读等能激发学生学习兴趣的形式，让学生在各种活动中尽可能使用英语，感受易学能用的乐趣。

3.用情英语，锻炼学习意志

有的学生天不怕地不怕，就怕学英语，特别是中高年级的男生。针对这种现状，教师可结合教材内容和现有资源，培养学生不怕困难的坚强意志。如，通过六年级Unit5 职业名词的介绍，课文中有一段话“Policewoman Yuan Yuan likes helping people. She likes English. She often helps tourists find their way.”课本中通过设计情景告诉学生学好英语对自己以后的生活和工作有很大的帮助，也可以帮助更多的人。教师可以结合生活实际，告诉学生学习英语的实用性，如在生活中，遇到向你问路的外国游客，我们可以用英语与其交流，帮助别人。当学生在学习过程中，产生畏难情绪，教师应该多鼓励、多赞扬，教师适时地推一把、拉一手，有时就能帮助学生度过难关。反过来，当学生达到了学习目的，愉悦的心情会产生更大的学习动力，迎接挑战。这一过程无形中锻炼了学生坚强的学习意志。

三、采用多种教学方式，渗透积极情感培养

培养小学英语核心素养，其中重要的环节和过程，是将情感态度的培养渗透到日常的教育教学中。因此，基于教材语言内容，潜心研究，结合生活实际精心策划，采用多种多样的教学方式，是培养学生英语核心素养有效途径。

1.设计真实情景，贴近学生生活

新教材在每个单元的创编中，都设置了教学任务，情景设计在落实语言任务中显得格外重要。情景设计来源生活，以学生生活经验和兴趣为依托，提供真实的情景，创设贴近现实生活的任务，既能让学生有效理解语言，也能让学生明白如何运用语言。如，学习五年级下册Unit2 关于季节及活动的词句，笔者展示了学生在各个季节的不同活动引出学习的内容，如，春天郊游、种树，夏天游泳、吃西瓜，秋天到山上抓蝴蝶、放风筝，冬天扫树叶、吃火锅……这些活动都是生活的反映，一下子就引起学生情感的共鸣，他们都能参与课堂，运用语言进行描述，达到交际的目的。

2.小组合作，拓展运用方式

在英语教学中，多形式的小组合作更能让学生在自主学习时发挥其能力和特长，在活动中体会英语学习的乐趣，并能与同学互补互助，协调发展，共同完成任务。小组合作包括：两人式——同桌就是一个稳定的学习小组，这种形式在对话教学中经常采用;四人式——教学中比较常用的组合方式，活动中通常能组合不同学习能力的学生，这种形式在组织英语故事表演时经常采用;大组竞争式——以纵向或横向的一排或两排为一大组，或是男生女生各成一大组，这种形式经常在词汇教学中运用，在组织中低年级的英语教学中学生自编chant、songs的竞赛时，也可采用这种形式;自由组合式——由学生根据自己的意愿自由组合，可以是自己要好的朋友，水平相当的伙伴。这种形式经常在角色扮演、采访、创编对话时采用，能充分发挥学生的自主能动性。通过各种组合的形式，学生可拓展运用所学语言，使其敢于、乐于开口讲英语，积极参与交流，树立学好英语的信心，培养探究创新精神，增强合作与竞争意识。

3.多媒体与英语教学的整合，保持学习热情

在英语教学中，用生动的视、听方式刺激学生的感知，更吸引学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。采用多媒体，展示英语课本中有趣的歌曲和節奏轻快的chant，制作辅助教学的微课，播放课件让学生易学易懂。既适合学生的年龄特点和兴趣，又是一种愉快教学、容易激发学习动机和保持学习热情。

4.拓展课文内容，升华情感

新教材课文有丰富的思想教育内容，许多情景的设置能引起学生思想情感的共鸣。如，有关小学五年级上册Unit5 Story Time A Beer Can 的故事，沿着故事发展的学习，这只beer can 最后在别人的帮助下回到家。教师深情的讲述很能引起学生情感的共鸣。学生大多来自同一小区或是邻居，他们平时一起上学，一起回家，有着共同的情感基础。如果其他同学有困难，他们都愿意提供帮助。英语课本中的故事内容，使学生在学习过程中获得知识与应用知识能力的同时，也接受情感教育。

外语教学专家H·S Chuman 认为：“情感是启动认知技能发生作用必不可少的发动机，学习者的情感态度在英语学习中不容忽视。”广东省柯秀红名教师工作室主持人柯秀红也提出“用情英语，养在平素”的英语教学理念。关注和培养学生良好的情感态度，需要师生共同参与，通过每一节课、每一个教学环节的渗透，提升小学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]施克江，姚启平.实施情感教育评价，促进素质整体优化[J].课程·教材·教法，1995（4）：1-5 .