新课改下初中语文教学中的多元化教学方法探究

曲晓莉

摘要：为促进初中学生学习能力与学科素养的提升，避免学生在语文课堂上产生乏味感，任课教师必须采用具备较强开放性的综合性教学方法，根据多数初中学生的客观学习需求调整教学计划与指导纲领，使用多种教学用具，调整集体学习活动与专项能力训练的组织形式，强化对语文课堂教学模式的创新与优化，立足于初中学生所共有的学习兴趣，全面整合各方面教学资源，制定富有针对性的训练措施，通过引入多元化教学方法，任课教师可为学生在课上提供不间断的指导，使语文课堂教学模式符合新课改的特殊要求。

关键词：初中语文教育;多元化教学方法;运用策略

引言

语文是各学科的基础，尽管曾有言论“学好数理化，走遍天下都不怕”。但语文却是学好数理化的基础，如果缺乏良好的语文基础，那么必然会影响学生对于题目及概念的理解能力，极易影响数学及理化题目的审题情况。故而，当前很多教育学者及专家都认为“得语文者得天下”。语文作为一门综合性、实用性非常强的学科，不仅是人类沟通交流的纽带和桥梁，也是启迪学生思想、培养学生正确三观、促使学生形成积极人生态度的重要途径。因此，加强对初中语文教学的重视，培养学生良好的语文学习习惯及学习能力，提升初中语文教学质量十分必要。

一、初中语文教学中存在的问题分析

（一）学生语文学习兴趣低

语文是一门内容十分丰富的学科，也是一门很有趣味性的学科。在增加学生学习视野、培养学生理解能力、阅读能力、写作能力等基础学习能力方面有着十分重要的意义。然而，传统教学理念多受应试教育的影响，无论是教师还是家长，对于学生的期望都偏重于学生考试成绩的提升，希望学生能够考上好的学校，将来能够从事好的工作。在这一理念的影响下教师很容易将教学的重点放在对学生成绩提升的关注中，教学方式也多偏向于理论讲解、考试重难点的提升上，通常只是在普及教材内容的基础上，布置大量作业来强化练习，并通过作业完成情况来考查学生对知识的掌握情况，没有真正的关注学生是否对所学内容感兴趣，能否以更饱满的热情投入到学习中来。长此以往，在单一、枯燥的教学方式的影响下，往往会降低学生对语文学科的学习兴趣。因此，改变传统的教学理念，创新教育教学方式，提升学生的语文学习兴趣十分必要。

（二）教师专业素养有待进一步提升

教师是语文教学活动的组织者，是教学目标的制定者，是教学评价的实施者。因此，教师的专业素养直接影响到多元教学方法在初中语文教学中的应用质量。然而，在现实中，由于教师的综合素养欠佳，导致所选择的教学方法陈旧单一，或者缺乏针对性，与学生的实际情况不相契合。新课改背景下，教学工作者面临着较大的挑战。作为初中语文教师，只有不断发挥主观能动性，提升自身的专业能力，方可以灵活运用多种教学方法。随着语文教材的不断更新与优化，文言文、古诗、国内外文学名著等在教材中占比逐步加大，这对教师的自身语文素养提出了更高要求。然而现实则不尽如人意，有些初中语文教师的自身知识积累明显不够，对相关语文知识、文化背景缺乏充分的了解，无法拓宽学生知识面，并影响到学生文学素养、综合能力的有效提升。

二、多元化教学的初中语文课堂应用策略

（一）小组合作教学

小组合作教学法是初中语文课堂教学中使用非常频繁的方法，具有非常好的教学效果，可以让学生在初中语文课堂学习中具有更加深入的参与感，从而能够更加高效地进行语文知识的学习和运用。例如教师在进行《皇帝的新装》课文讲解时，就可以通过小组合作的形式来展开课堂讨论。在进行课文教学前，文章的快速阅读是十分重要的，不但能够培养学生阅读的速度，还可以让学生能够迅速对课文中的重点内容进行获取和掌握。教师要求学生在规定的时间内完成课文的朗读工作，阅读结束后，教师需要提出相关问题让学生进行分析。教师：“为什么大家看不到衣服却夸奖衣服的美丽？”提出问题后，教师首先需要对班级中全部学生进行科学合理的分组工作，并且通过小组合作的形式来进行组内讨论，讨论结束后，教师随机点名同学来回答这个问题。小组讨论的过程中，教师不要进行干预，也不能够参与到学生的问题讨论中，这样不利于学生的思考。而且教师应该对学生的小组讨论进行监督，不许学生在网上查找资料，这样就失去了小组讨论的意义。学生讨论结束后，教师点名学生回答问题。学生：“因为骗子利用了人们不敢承认自己愚蠢的本性来谋取利益，还有一些人是因为上级说好看就是好看，也不敢反驳。还有的人具有从众心理，认为大家说是这样那就是自己错了，因此也随波逐流。只有小孩子的想法比较简单，才能够说出真话。”通过小组合作教学法能够让学生发挥自身的主观能动性，在讨论中进行课文的研究和思考，教学效果会有很大的提升。

（二）坚持以学生为本，培养学生的自主学习能力

首先，教师可以积极运用微课教学方法，来锻炼学生的自主学习能力。微课教学方法有效融合了视频、音频、图片、文字等多种呈现方式，可以给学生带来丰富的感官体验，进而提高学生自主学习语文的积极性。在备课环节，教师可以将课堂教学内容制作成相应的短视频提供给学生。教师从多元角度分析文章，并设置出一些引导性问题，督促学生在预习环节自主观看微课视频，并寻找出教师所布置的问题答案。其次，教师充分发挥自身的引导作用，培养学生的自主学习意识。比如，在教授《女娲造人》《蚊子与狮子》等故事性较强的文章时，教师可以带领学生还原文中的人物形象。学生为了更好地还原人物形象，往往会激勵自己认真解读文章内容，并通过不断思考，从整体上把握人物性格。在此过程中，学生的理解能力、思考能力与表达能力等均可以得到高效锻炼。

（三）创设社会化学习情境

为满足新课改与素质教育改革对初中语文教育提出的基本要求，任课教师应当全面调整教学方式，立足于多数初中学生的实际情况，依托受教育学生所共有的兴趣爱好，选择富有吸引力与影响力的教学模式，集中各方面教学资源，创设多层次、立体化的教学情境，还原作者在课文中营造的文化氛围与艺术情境，通过创设情境，可将初中学生的注意力吸引到基本教学内容之上，使之产生浓厚的自主探究兴趣，不同类型的初中学生均可参与到社会化学习情境中的实践活动中来，这种教学模式可增强多数初中学生的动手实践能力，让初中学生快速融入学习情境之中，理解复杂的学科基本知识与课文的主题思想，更好地唤起多数学生的求知欲与好奇心，认识到课文中的文学情境所蕴含的社会文化元素，以此提升课堂教学效果，降低初中学生理解不同体裁、不同主题课文的难度。

结束语

总之，在将多元教学方法应用到初中语文教学中时，教师需要将学生实际情况、教学内容等因素充分考虑进去，选择出适宜的教学方法，激发出学生语文学习兴趣，并培养学生的综合素养等。以上内容综合分析了多元化教学方法在初中语文教学中的应用作用与多元化教学方法应用中存在的问题，并在此基础上结合教学实践阐述了多元化教学方法在初中语文教学中的具体应用。希望可以抛砖引玉，帮助到其他语文老师，促进初中语文教学工作，提高教学质量。

参考文献

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[2]牛强.关于初中语文教学中多元化教学方法的运用研究[J].中国校外教育（中旬刊），2019（12）.

[3]韦鹏.多元化教学法在初中语文教学中的运用[J].课内外，2020（10）.