信息技术支持下的小学数学课堂教学实践

上官伟玲

【摘  要】在信息化时代下，教师组织的小学数学课堂教学工作也应有所创新和改变，才能有效跟进学生数学学习思维的变化。为此，本文将结合小学数学课堂教学有关内容，利用信息技术手段，对数学课堂教学实施创新与优化，以创设一个符合学生学习需求的数学学习环境。

【关键词】小学数学;信息技术;教学;方法

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）28-0116-02

Teaching Practice of Primary School Mathematics under the Support of Information Technology

（Hetian Central School， Changting County， Longyan City， Fujian Province， China） SHANGGUAN Weiling

【Abstract】In the information age， the classroom teaching of mathematics in primary schools organized by teachers should also be innovated， so as to effectively follow up the changes of students' mathematics learning thinking. Therefore， this article will combine the content of primary school mathematics classroom teaching， use the information technology means， carry out the innovation and optimization to mathematics classroom teaching， in order to create a mathematics learning environment， which meets the students' learning needs.

【Keywords】Primary school mathematics; Information technology; Teaching; Method

在當今信息化时代下，利用信息技术手段优化数学课程教学内容、改进数学教学的方式方法，能有效提升小学数学课堂教学的效果，使学生有效学习数学知识。本文对信息技术支持下的小学数学课堂教学展开实践探究具有一定的意义，也是当前教师应该研究的重要课题。

一、信息技术支持下的小学数学课堂教学应注意的问题

（一）信息技术引入的素材应符合数学教学的目标

虽然教师利用信息技术可以有效优化数学教学内容，但是也会有些教师只顾丰富数学教学内容而引入大量与课程教学无关的素材，这会造成学生学习上的疑惑，也会使学生学习变得迷茫、缺乏方向。因此，在利用信息技术时，教师应该围绕数学教学的目标，引入与课程内容相关的素材，才能有效实现数学教学内容的优化。

（二）信息技术手段的使用应保持适度性和合理性

许多教师引入各种内容、展开各种教学探讨都应用信息技术，不考虑这些技术的使用是否有效合理，这会降低信息技术的教学效果。因此，教师在组织小学数学课堂教学中，要注意信息技术使用的适度性和合理性，不要随意使用信息技术。

（三）信息技术应该连接学生课内与课外的学习

在进行某一数学问题探究时，教师可以鼓励学生利用课余时间，从网络信息渠道获取更多问题的探讨路径、方法，以将学生的学习由课内延伸至课外。此外，教师也可以利用信息技术搭建课后的学习平台，与学生面对面地互动等，从而实现教学的无缝衔接。

二、信息技术支持下的小学数学教学的方法

（一）重视应用信息技术丰富数学教学内容

在信息化时代背景下，教师可以利用信息技术网络搜集各种有趣的数学教学素材，以及一些数学参考例子等，将这些素材引入数学教学内容中，从而有效地优化数学教学内容，进而充实数学教学内容。以小学数学“平行四边形的认识”内容为例，此教学内容属于图形的理解和认知，若教师只顾要求学生记忆书本中的图形概念知识，则会导致学生产生学习的厌恶感。因此，教师应该懂得走出传统的一言堂教学模式，学会利用诸如信息技术等手段，对数学教学内容实施优化，以使数学教学内容更加充实。首先，教师利用信息技术从丰富教学内容方面，引入各种参考素材，并根据“平行四边形的认识”的有关内容，配合一些形象生动的图片讲解平行四边形的概念，从而方便学生学习和理解平行四边形的特征。比如，利用多媒体设备直观展示平行四边形图像，以及一些生活实物图片等，由此引导学生构建起图形概念。

从观察上述的图1和图2开始，教师可以引导学生从多媒体信息技术设备上观察这些图片，由此集中学生的注意力，使学生可以思考这些图形具有哪些形象性特征，进而由观察中帮助学生了解平行四边形图形的特点，最终引导学生从中形象地分析图形，并有效认知图形的特征。

（二）利用信息技术实现小学数学的情境式教学

围绕数学某个课程知识内容，引导学生分析内容所涉及的点，并根据这些知识点进行情境的创设，使情境更为生动和形象，这样才能有效激发学生的情境参与兴趣。教师可以先利用图片、影像，构建数学课堂情境，并围绕这些信息设计情境问题，从而将枯燥的课本文字转变为生动形象的素材探讨内容，促使学生不再感到知识学习的枯燥，以让学生真正融入数学情境。以小学数学“小数除法”教学内容为例，与其让学生枯燥地参与小数除法计算，还不如引入一段生活情境，以将小学数学除法知识与生活情境问题相互联系，从而逐渐引导学生探讨情境中的数学除法问题。比如，引入一段人们晨跑的视频，并要求学生说一说自己是否有坚持跑步的习惯，每一周跑了多少千米等。那么当学生进入情境问题探讨后，教师可以根据情境编设一个问题：“老师有每周都坚持晨跑的习惯，现在我计划5周跑步25.4千米，那么你们能帮我计算一下每周我应该跑多少千米吗？”通过情境问题的引导，学生可以围绕这些问题展开小数除法的探讨，而此时教师也可以继续利用多媒体信息技术帮助学生构建解题思路，如利用多媒体设备呈现如下图3数学分解图。

根据此图像，教师可以引导学生思考从求平均数的角度进行数学列式，这时会有很多学生说出列式：[25.4÷5]。所以，通过引导学生直观地展开观察，可以有效引导学生寻找数学问题的解答路径，从而将新课的小数除法与问题衔接起来，有利于锻炼学生的数与形结合的能力。

（三）运用信息技术搭建起课内与课外的学习平台

在小学数学教学后，教师可以围绕数学知识点，设计一些有针对性的课后训练问题，并由简至难地向学生提问，或设计成课后作业题形式。在解答问题期间，教师可以利用信息技术网络，构建师生交流平台，如，创设家长聊天群，让家长代替学生在网络上说出学生的学习问题，从而获得教师及时的帮助与支持。小学数学“梯形”这个知识点内容，看似简单，也要搭配好恰当的课后训练，才能有效巩固学生所学的数学知识，因此，教师可以围绕梯形这个知识点，先从图形特征、图形计算题等，一步步深入知识点复习，然后，在解答问题中，创设微信交流平台，帮助学生及时解决学习问题。比如，复习梯形的种类时，可以设计一些微课训练题，让学生一边学习微课一边了解微课中的梯形问题，从而促使学生可以参与更为智能的数学课后复习，进而加深学生对梯形特点的理解和认知。此外，教师还可以利用信息技术发展起来的网络直播平台，与学生及时地面对面讲解知识，从而让学生及时反馈学习问题，进而促使学生巩固所学的课程知识。

综上所述，教师可以从信息技术教学的角度，引导学生参与数学知识的理解和探究，并且懂得从数学教学内容、教学方法以及教学训练等方面，对数学教学实施优化和改进，从而构建一个信息化的数学学习环境，促使学生产生不一样的学习体验，进而激发学生的学习兴趣，最终让学生在信息化学习环境中理解和探究更多的数学知识信息。

参考文献：

[1]李雪娇.信息技术与小学数学课堂教学整合的利与弊[J].考试周刊，2014（56）.

（责任编辑  范娱艳）