浅谈提升小学生英语听力的方法与应用

封帆

作为世界应用范围最广的语言之一，英语是国际交往与文化交流的重要工具。《英语课程标准》中指出：在义务教育阶段开设英语课程能够培养具有创新能力和跨国文化能力的人才，为提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。

学生通过英语学科习得基本的语言应用知识，培养与发展听、说、读、写技能。在英语教学中，听力部分作为一个主要的环节，不但影响着学生说、读、写，而且涉及到其学习兴趣和学习热情的培养。尤其对于小学阶段的学生来说，提高对英语的兴趣，保有好奇心和自信心是拓展学习的先决条件。在小学英语教学中，应先培养学生听的能力，进而培养学生说的能力，循序渐进地发展读与写的能力。

一、营造良好的英语听力氛围

（一）用由简及难的英语口语和学生沟通

英语教师授课的时候，坚持全英语教学是培养听力的基本要素。教师在课堂教学中全程使用英语和学生沟通，从热身环节到复习旧知、由铺垫到展开新内容、从提问到课中重点输出以及升华知识和布置作业等，学生练习听力的路径贯穿始终，由此为学生创造良好的英语听力环境。例如：在口头评价的环节中，可以将经常出现的good，great，excellent扩展到fantastic，brilliant，intelligent等。

在不断提高学生听力的过程中，还要兼顾学生学习英语热情的培养。这就要在保证学生听懂的前提下，逐步提高词汇和句式的难度。这是根据年龄特点进行的递进式过程。例如：在一、二年级教学中，给出单词的图片teddy bear，引导学生说出“I like teddy bears.” 这个年龄段的学生可以通过感受理解所听到的句意。在三、四年级教学中，可以引导学生表达出“I like that brown teddy bear. It is so cute.”等更具象的说法。在五、六年级教学中，类似“I like the teddy bear which you bought yesterday.”这样的句式听起来并不困难，又略高于这个年龄段学生的知识积累。

（二）创设故事情境使听力有据可依

在课堂上，如果针对性很强地去学习和练习听力，对于小学阶段的学生来说未免枯燥乏味。因此要为他们创设听力场景，让学生身临其境，在听的同时有思考的空间。例如：小学英语五年级下册第四单元讲授生病、请假、就医、探病等相关内容，教师可以给出一段听力材料，描述生病学生感到身体不适，去问诊的场景;或同学们关心来探望他，他非常感动的场景。这种模拟生活是非常有代入感的。这些方式会让听力变得轻松，即便有一些听不懂的词句，由于感同身受，也有助于将听力的难度降低，易于理解。这些方法的训练，在巩固学生对知识的记忆的同时，有助于帮助学生逐渐提高英语听力水平。

为了让听力训练变得更有针对性，教师可以提出问题， 让学生带着问题去听和感受，由此不仅可以强化记忆，而且可以使学生自我检验，帮助教师更加了解每个学生的掌握程度。在这些氛围的创设与应用中，教师时刻把握課堂中心是学生， 紧紧围绕学生英语学习的需求， 由此可以达到教学目标事半功倍的效果。

此外，就创设情境故事的内容而言，应充实其内容，以全方面的情境类别和知识种类调动学生积极性，并以多元化的新颖内容使学生始终处于精力集中的学习状态中，从而达到更好的课堂吸收效率。

二、开展多种多样的英语听力活动

黑格尔说：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”培养和保持对听力的兴趣和热情是真正提高学生听力技能的秘钥。教师在听力教学中要开展多种多样的听力活动。

（一）妙用游戏

对于中、低年级的小学生来说，通过游戏将知识渗透进课堂是非常有效的方式。在听力训练中，其同样可以收到成效。如，教师对一个事物的描述：fat，cute，white and black，bamboo...让学生根据所听到的，快速找出相应图片并说出单词“panda”。也可以增加难度，让学生根据现有知识尝试描述一个事物，让全班学生或小组成员进行听的训练。这样练习辐射范围更广、时间利用更充分。面对这样的游戏需要精神高度集中并作出回应，学生不仅兴致高昂，而且拓展了所听到的内容，是一种高效的输入与输出方法。

在中、高年级的听力训练中，传话接龙游戏同样是对语言输入与输出的考验。例如：教师给出主题“There are twelve months in a year.”第一个学生在复述的同时加入一句相关的话：“January is the first month.”第二个学生在复述这两句的同时加入新的句子：“Spring Festival is usually in January or February.” 以此类推，在规定时间内最后一个学生听到并叙述最多句子且正确的小组取胜。这样既可以调动学生学习的积极性，又对课堂教学和学生的听力训练有极大的促进作用。教学中的游戏妙用是提高小学生英语听力的利器。

（二）演绎所听到的短文或对话

用情境对话、短文故事等作为载体，将所听到的信息通过大脑处理再表现出来。这样既能启发学生心智，调动其学习的主动性和积极性，又可以将听与说完美结合，并通过肢体表现得到深层次领悟。在教学中，可以基于学生学过的知识内容和背景，收集一些学生感兴趣的文章节选或成语故事、寓言故事等作为听力材料。应尽可能多地让学生接触语言的自然范例，在巧妙地提升听力的同时，帮助学生有效锻炼口语表达和肢体表现，使听力训练目标得以延伸。如，对于高年级的学生来说，教师可以将“皇帝的新装”改编成故事讲给学生听：“There was an emperor who loved to wear beautiful new clothes. One day，two imposters came to the city. They said：We can weave the most magical cloth in the world——foolish people can not see it...”由于学生对故事梗概有所了解，并在小学阶段已经接触到过去式时态和形容词最高级等，听起来不会觉得吃力，还能从中获取语句、语调、语感等多方面的帮助。教师叙述完故事后，先给予学生处理信息和思考的时间，再根据自己对故事的理解进行短暂的排练，最后以小组形式进行演绎。教师通过此环节可以判断出学生的听力和表达的效果，进行更有针对性的指导， 提升学生对知识的运用能力以及对所听到的信息的整合能力。虽然初期效果可能会不理想，但是这样的训练从长远的角度来看，对促进学生听力水平的提高有非常大的帮助。

三、听力题目的实战训练不可或缺

教师拥有大量且形式多样的训练听力方法，为提高学生英语听力水平提供了关键帮助。听力测试又是为真正掌握语言本身提供的一种形式，可以很好地起到和学习过程相互促进的作用。故而听力题目的实战训练十分必要。

（一）精选听力题目

作为教师，要为学生筛选听力题目的类别和内容，使训练达到事半功倍的效果。这其中包括整体性和个体性。整体性选题意在实现训练之后学生英语能力的提高。例如：辨音题服务于积累词汇、校准语音语调等;听短文补全句子服务于训练精听、理解文意、捕捉信息等。这些题目的精心挑选，为不同学习阶段的学生提供更有针对性的帮助。个体性选题则尊重学生差异，根据学生听力的薄弱方面筛选训练题型。例如：一些学生在综合处理信息并作出归纳的环节有所欠缺，那么教师可以适当筛选类似听对话完成相应表格、听短文完成相应问题等题型。选题过程中，教师应整合整体性和个体性的教学目标，使学生稳步提高听力水平。

（二）传授听力技巧

英语课堂的时间是有限的，在听力题目实战中不能一味只靠练习。让学生掌握听力技巧是提高准确率的有效途径。例如：听录音前迅速浏览题干和选项关键字，以便答题时有的放矢;在听录音过程中借助简写、数字、符号等记录信息点等。同样，这些技巧并不只是为了听力题目测试，在任何英语听力环境中，学生都可以依靠这些技巧实现更加快速、全面、准确地获得信息，同时对纯英语教学环境做出有力的反向回馈促进。学生可以掌握有效的听力技巧，悉心领会并不断探索实践，从而使听力训练的目的达到最优化。

总之，在小学英语教学中对听力的训练是十分重要的。在训练的过程中，教师应积极营造轻松的听力环境，传授恰如其分的听力技巧，调动学生学习的主动性，使训练达到预设的教学目标，从而切实帮助学生提高整体听力水平，进而对英语学科的学习实现全面促进。

（责任编辑  吴淑媛）