小学英语学科课程综合化的实践路径探索

陶湘

2017年9月，中共中央办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中明确指出：在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养，包括培养学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力等综合能力。小学英语课程在培养学生的综合能力方面发挥着重要作用。然而，很多教师在英语课程中对学生综合素质培养不够，课程内容碎片化，教、学、评不一致。笔者所在学校开展了“小学英语学科课程综合化实践探索”，基于英语课程综合化提升学生综合素质的基本理念，从课程目标、结构与内容、实施方式与评价体系等方面进行结构化改革，促进小学生综合素质的培养。

一、构建综合素质导向的小学英语学科课程综合化目标

依据《英语课程标准》，结合上海道小学的教学现状，我们构建了英语学科课程综合化目标，在培养语言技能、思维的同时，重视学生科学、人文、家国情怀和价值观培养。这一目标包括三个部分：1.语言交流目标：语言运用知识、听说读写技能、语言交流策略;2.思维认知目标：积极的心理品质、多层次的思维能力、有效的学习方法;3.社会文化目标：行为规范与伦理美德、社会知识与学科融合、多元文化与国际意识。这种以综合素质为导向的学科综合化目标，在培养语言技能、思维、文化、学习能力的同时，重视学生科学、创新、人文、家国情怀和价值观培养。它统整了话题内容、课程标准和学科核心素养，使其形成了大概念下的结构化“单元主题”与“分课主题”的综合化目标系统，注重激发学生的爱国热情，通过国际理解教育培养学生的国际意识，使其形成正确的价值观念和道德情感，具备跨文化沟通和传播中华优秀传统文化的能力。

我们构建的小学英语课程综合化目标系统指向学科育人。第一部分是国家课程在学校实施中的重组目标，在每个课时里通过由浅入深的主题活动对单元主题意义不断探究;第二部分是英语拓展课程目标，即与单元主题相关的拓展课程;第三部分是实践类活动目标。三类统整形成目标综合化结构。

二、小学英语学科课程内容的结构化

在综合化目标的基础上，我们以大概念为核心，以“主题”为引领，对小学英语课程结构进行改革，形成“国家课程+拓展课程+实践活动”为一体的“综合英语”课程群，实现课程内容结构化。通过建构“多元目标英语拓展课程”体系，形成“意义主题”“风俗主题”“拼读主题”“阅读主题”“创意主题”等综合化学习资源。

1.国家课程和地方课程校本化。

我们依据《英语课程标准》和小学英语国家课程，根据英语单元主题整合教材内容，探索出协商导学课、探究研学课、实践展示课、总结评价课等四种课型，最大限度地发挥学生自主性，激发学生学习英语的兴趣，满足学生个性学习需求。

2.拓展课程。

为提高学生英语学习兴趣，学校开发了“主题”意义多元目标英语拓展课程：意义（趣）主题、拼读（趣）主题、风俗（趣）主题、阅读（趣）主题、创意（趣）主题，以“趣”为魂，追求趣中育德、趣中育智、趣中育能的教育教学效果。五“趣”之间相互独立，相互渗透，相辅相成。

3.实践活动。

为拓展学生国际视野，发展学生核心素养，培养学生综合实践能力，我们结合各年级学生学习内容、单元主题意义和节日、纪念日、重大时间等，以实践为核心，以综合为特征，以活动为载体，培养学生实践能力和创新精神。

如，六年级下册在复习过去时单元内容中，教师结合中国共产党成立一百周年，带领学生到天津觉悟社参观，了解周恩来总理青少年时期“为中华之崛起而读书”的时代背景，制作成英语小视频进行分享。

三、建构以“协商约定—实践探究—展示反思”为基础的多种课型教学模式，开展综合化学习

我们在承担的国家级“十二五”课题“协商教学模式在小学教学中的研究与实践”研究中形成了“协商约定—实践探究—展示反思”教学模式，根据英语主题单元整合课型又形成了四种课型的教学要求及教学模式。以五年级上册第四单元导读课模式的实施过程为例：在单元导读课中，教师引导学生整体把握单元学习内容，根据协商学习表引导学生了解单元知识脉络及与自己学习的关系，通过完成协商学习表中的内容，教师针对质疑内容进行教学。具体模式是：话题导入—整体呈现—协商约定—初步掌握—总结延伸。

话题导入：播放各行各业歌唱祖国的快闪视频，活跃课堂气氛，复习有关职业的单词，呈现关联性主题“Know parents?workplaces”。

整體呈现：呈现对话（这一课的对话是将第19课和第20课的对话进行整合后的内容，情境更符合时代特点），借助多媒体、照片等形式，学习重难点词语和询问工作场所的句型。

协商约定：制定并完成协商表格，调查学生对本单元的知识掌握程度，讨论学生感兴趣的职业及工作场所，师生共同协商本单元重难点内容。对学生已掌握的有关职业和工作场所的内容略讲或不讲，对学生感到疑惑的地方精讲多练。

初步掌握：初步掌握本单元的词汇taxi driver，cinema，bank，hotel，CCTV，hospital，shopping mall，restaurant，company，library，句型Where do you work/study？I work/study...Where does your mother do/father work？She/He works in...通过听音标序号的方式巩固所学工作地点的单词。通过学习改变后的歌谣，学习字母r的发音规律，同时复习restaurant，work等本节课含有字母r的单词，感受其发音规律。

总结延伸：总结，即总结本课学习的10个生词、4个句型以及字母r的发音规律;延伸，即复习巩固本课重点单词，查阅资料，了解更多工作场所。

此外，探究研学课的具体模式是：协商约定—探究体验—交流运用—展示评价—总结延伸;实践展示课的具体模式是：协商约定—展示引领—实践体验—交流评价—总结延伸;总结评价课的具体模式是：协商定标—自查自评—互帮或说—汇报交流—分析反馈。

四、小学英语综合素质评价

我们在英语国家课程中实施体现学生发展基础的基础性评价，在拓展课程中形成体现学生个性发展的特色评价，形成了“基础+特色”的评价体系。国家课程评价注重评价形式的多元化、评价方式的多样化，开展体现自主特色的校本化评价“上海道小学自主学习习惯评价表”，以自评、小组评、家长评等形式，关注学生自主学习习惯的培养。在拓展课程和实践活动上进行特色评价，编制《上海道小学综合素质评价量规》，将终结性评价和过程性评价相结合，体现多元化和多样化;坚持自主性、激励性原则，鼓励学生乐表达、善表达、会倾听。

例如：在六年级“创意主题”拓展课评价中，我们根据学生的制作水平进行三星评价，第一次活动出示评价表，使学生明确评价细则;第二、第三次活动根据评价表中的评价标准进行自评;第四次活动完成期末总评。具体操作如下：

1.一星为达标，评价内容是喜欢制作，评价标准是喜欢手抄报（思维导图）的制作，能完成本年级指定的思维导图内容;有自己的手抄报，有自己的手抄报集锦册。

2.二星为良好，评价内容是提升创新能力，评价标准是能自主完成手抄报（思维导图）的制作，感受制作的乐趣;在规定的时间内专心完成创意任务，提升英语语言综合运用能力。

3.三星为创意小能手，评价内容是学有所得，评价标准是能自觉安排时间进行手抄报制作及英语短剧的编排，有较强的观察能力、分析能力以及收集、整理、运用信息能力和创造能力;能形成个人兴趣爱好，丰富自己的精神世界。

通过英语课程综合化改革，学生对学习目标、路径、掌握标准的了解变得清晰，课堂参与度大大提高;英语学习变得更有效率，综合素质明显提升。我校实验教师全部参与英语课程综合化改革，不断丰富和创新自己的教学策略，促进了教师专业成长。

注：本文为天津市基础教育“十三五”教育科研规划课题“发展学生核心素养的英语语篇教学研究与实践”（课题编号：KT-[十三五]-003-gh-018）研究成果。

（责任编辑  吴淑媛）