核心素养背景下高三语文文言文复习策略

张华

【摘    要】在核心素养背景下，文言文作为高三语文复习的重要板块，教师能否针对文言文采取合适的复习策略将直接关乎学生的语文高考成绩。对此，本文主要探究核心素养背景下的高三语文文言文复习策略。

【关键词】核心素养;高三语文;文言文;复习策略

中图分类号：G633.3       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）30-0150-02

The Review Strategy of Literary Chinese in Grade Three of Senior High School under the Background of Core Literacy

（The First Middle School of Minle County， Gansu Province，China）ZHANG Hua

【Abstract】In the context of core literacy，literary Chinese is an important part of Chinese teaching in grade three of senior high school. Whether teachers can adopt appropriate review strategies for literary Chinese will directly affect students' Chinese college entrance examination scores. In this regard， this article mainly explores the review strategies of literacy Chinese in the context of core literacy.

【Keywords】Core literacy; Chinese teaching in grade three of senior high school; Literary Chinese; Review strategy

在核心素养背景下，传统文化在学科教学中的渗透现象越来越常见，在高中语文教学中具体表现为文言文数量的增加。文言文作为高中语文的重点内容，同时也是高考的难点内容，其复习策略是否科学有效将直接关乎学生语文成绩的高低。基于此，教师要想帮助学生更好地掌握文言文知识，并取得理想的语文高考成绩，创新文言文复习策略自然必不可少。

一、高三语文文言文复习的常见误区

（一）注重課外材料，轻视课本内容

在高三复习阶段，一部分教师认为在新课教学时学生便已经有效掌握了文言文的相关知识点，没必要再去重新、细致地分析与讲解，于是一带而过，将注意力放在了课外材料的解析上，强调开展拓展教学。同时教师的教学理念常常会影响到学生，致使学生在课下复习文言文时也未能认真对课本中的知识进行理解与分析，这样会导致其基础知识掌握不够扎实，在考试中也常常失分。其实我们认真分析历年的高考题目，便会发现文言文阅读题多立足于课本知识，往往是“材料在课外，答案在课内”，那么教师这样的做法显然是不对的。

（二）重视题海练习，忽略归纳总结

练习是高三文言文复习的重要环节，也是提升学生文言文理解能力的重要途径。要想提升学生的解题能力，重点不是在练习题目数量的多少，而是在于练习题目是否合适与具有针对性，让学生在解题过程中把握本质与触类旁通。可目前部分教师只是盲目地开展题海练习，不仅消耗了大量的精力与时间，效果也不甚理想，一些学生反而越做题思维越是混乱，有时往往只是简单的一道题却想得愈发复杂，容易导致考试失分，事倍功半。

二、核心素养背景下的高三语文文言文复习策略

（一）夯实基础，积极开展激趣教学

无论任何学科的复习工作，其首先要做的都是进行基础知识的回顾，达到帮助学生查漏补缺与加深其对已掌握知识记忆的目的。在具体复习教学中，教师需从以下几个方面入手。

1.必修教材中的内容精选。高中语文必修教材的设计思路便是突出课程的均衡性与基础性，教材中选用的文言文必然是中华优秀传统文化中的经典。通过分析历年的高考文言文阅读题，我们可发现其考查的大多是课内知识的拓展与迁移。对此，教师必须精心挑选必修教材内容，引导学生通过复习来理解、熟悉、分析与运用教材知识，并形成独特的文言文学习能力，进而在面对高考真题时可以做到深入浅出与手到擒来。但需注意的是，梳理课本篇目不必面面俱到，要对每篇课文的重点做到侧重梳理，如语法、实词、虚词等，避免引发学生的厌学情绪与打乱复习节奏。例如在复习《游褒禅山记》这篇课文时，当中多次出现了“其”这一虚词，且表现出了多种用法，教师便可着重引导学生展开分析与识记，包括“以故其后名之曰”中的“其”意为指示代词“那”，“其文漫灭”中的“其”表示第三人称的领属关系，译为“它的”。接下来让学生依照用法、词性、意义等进行例句的整理，帮助学生进一步加深对虚词性质的理解。最后就是培养学生对作者情感的把握，明确虚词在整个文章分析中的作用。另外《师说》《劝学》等篇目中也有着众多的虚词，并且句式类型比较全面，教师在复习教学中要有侧重点的进行复习，并适当补充人文思想，激起学生的学习兴趣，为学生良好应试能力的形成做准备。总的来说，在精选课内知识时，教师应基于全局观念来促进文言文审美性与高考实用性的结合，打破传统的复习模式，使精选课内知识环节成为未来培养学生文言文素养的重要跳板。

2.学生语感的培养。语感能力是高中生语言运用能力的前提与基础，学生是否具备语感能力，不仅关乎其阅读速度、语义感知力与理解力的高低，还会决定其能否更加灵活、敏捷地区别意境与体会其言外之意。在高三复习阶段培养学生的语感能力，教师不仅要注重语法分析、习题练习、归纳总结方法技能等内容的教学，还应在积累与诵读等方面做出要求，一定要将诵读教学贯穿始终，进而在帮助学生更好应对高考的同时，培养学生良好的诵读习惯。诵读教学需要有语境支持，教师应当创设相应的文言语境。对此，教师要制定合理的诵读计划，明确诵读篇目与目标，可以选择在早读或是课间带领学生美读，使其经历默读—标注—习题—检验—诵读—积累的诵读过程，并通过对照比较来体会不同的语言风格及作者情感。如《赤壁赋》表现了苏轼在人生怅惘下的超然物外、忘怀得失的情感;《滕王阁序》则体现了作者大气磅礴心胸下的勇往直前、悲怆不平的决心，借由阅读进一步提升学生的审美素养。

（二）迁移拔高，切实满足学生需求

帮助学生夯实基础后，便应注重其文言文阅读能力与解题能力的培养，进而进一步提高学生的文言文学习能力。

1.阅读内容的拓展。当复习时间允许或是存在实际教学需要的情况下，教师还可适当补充 一些课外的文言文篇目来激发学生的学习兴趣，并进一步丰富学生的知识储备。当经历课内基础知识的夯实后，这种由课内向课外的学习转变会明显降低学生对课外文言文学习的畏难情绪，使其学会运用已知来解决未知，提升其解决问题能力与学习成就感。如完成《滕王阁序》相关内容的复习后，为帮助学生进一步了解作者情感与文章内容，教师便可引入《王勃故事》一文供学生练习：“九月九日都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒报。一再报，语益奇，乃矍然曰：‘天才也！请遂成文，极欢罢。勃属文，初不精思，先磨墨数升，则酣饮，引被覆面卧，及寤，援笔成篇，不易一字，时人谓勃为腹稿。”要求学生及时将练习结果反馈给教师，再由教师做出科学、客观的评价，指导学生合理调整学习方式。值得注意的是，课外阅读的选择与甄别需要依照学情来进行难易程度的把握，以免打击学生阅读兴趣。

2.引导学生联系古今时事。在高三文言文复习教学过程中，为进一步拓展学生的学习思维，并帮助其建构更为科学、清晰的知识体系，便需要教师对一些存在现实意义的文言文展开拓展与剖析，不再以翻译字词为主要的教学工作。例如在《荆轲刺秦王》中有樊於期“自刎以献头颅”的情境，体现了樊於期在国家大义面前不畏生死、舍生取义的伟大精神，教师便可基于此联系发生于现代社会的相似事例，包括一些边境士兵的牺牲等，让学生正确理解、认同这些人的心理与做法，感知中华民族伟大精神的传承，尊重这些英雄。这样的教学方式对教师的教学视野有着较高的要求，却契合学生的学习需要，并经过转变可成为学生学习文言文的动机，使学生坚定探索文言文魅力的意志，因此教师必须予以重视。

三、结语

总的来说，复习教学的关键就在于帮助学生查漏补缺，加深其对已掌握知识的记忆，并完善现有的知识结构。对此，在具体复习过程中，教师应当正确认识常见的复习误区，在教学中做到有效避免，并积极创新复习策略，从课内基础知识的夯实到课外拓展的提升两个方面展开教学，进而基于精选教材内容、培养语感、材料积累、阅读拓展、联系时事及培养解决问题能力等手段来有效提升学生的解题能力及语文素养，使其更好地应对高考。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度专项课题“新高考背景下三方协同加强高中生劳动教育的实效性研究”（课题立项号：GS[2010]）GHBZX232）的研究成果。

参考文献：

[1]单中华.打造高三语文文言文复习的高效课堂[J].高考，2020（34）.

[2]张印德.高中文言文复习策略[J].新课程，2020（11）.

[3]刘书玥.巴彦淖尔市田家炳外国语学校高考文言文专题复习策略研究[D].内蒙古师范大学，2018.

（责编  林  娟）