沪版地理必修第一册活动系统分析研究

摘 要：随着现代化教学的推进，教材中的“活动系统”正扮演着越来越重要的角色，对学生知识的获取、能力的培养起着举足轻重的作用。沪版教材中（以地理必修第一册为例），根据“活动系统”的内容、形式及特点，可将其分为六类。本文中，作者对教材中“活动系统”出现的频次以及内容进行分析，并归纳其功能，为之后教学提供必要的教学依据。

关键词：地理必修第一册;活动系统;内容;功能

一、活动系统类型分析

根据活动系统的内容、形式以及特点等，不同中学教材中对地理活动有不同的分类方式。结合学者们对于活动系统的分类依据和分类结果，笔者对沪版地理必修第一册中的活动系统的内容和形式进行分析，将其分为阅读思考类、读图分析类、绘图填表类、实践操作类、习题练习类和评价类。

沪版地理必修第一册中活動类型数量最多的是阅读思考类，共有63项。其中，读图分析类的活动有8项，体现为在材料中给出一些景观图或统计图表等，让学生通过对以上图片的理解和分析，写出相应的答案。绘图填表类是指根据一些文字材料或是其他信息，完成活动中的表格或统计图，本书中共有6项。实践操作类有17项，包括有观察类活动、模拟实验类、室外实践操作类等，让学生通过一系列动手操作理解知识，并可以培养学生相应的地理实践力。习题练习类的活动有12项，主要都分布在每个主题之后，本书中主要表现为习题练习。评价类题目最少，只有5项。主要表现为每个单元后的复习指导，以及个别辩论类的题目。

由此可见，在地理必修第一册中，存在类型多样的活动系统。其目的是使学生更好地理解知识点，吸引学生的学习兴趣，并且大多数都以生活实例为主要材料，以解决生活中的地理问题。

二、活动系统内容分析

沪版地理必修第一册中共涉及到的10种活动栏目，这10个栏目中分别包含不同的活动内容，例如阅读材料、实验探究等。下面以本书中的活动为例，分别对不同栏目的活动进行内容分析。

问题导引：位于每个主题首页，以问题的形式呈现。辅助学生和教师制定本节课的学习目标和教学目标。因此，其在教材中起着指导作用。

探究：主要分布在每个主题中的第一目之前，以阅读材料及思考的形式出现，“探究”中的阅读材料是结合我国的实际现象和情况所提出来，要求契合本主题内容并结合我国国情，以起到引发学生思考的作用。

阅读：这一栏目的活动广泛分布于各个主题中，呈现形式大都是一段阅读材料，不附加问题及操作。可以在学生学习主要知识点时，通过文字的形式来理解特定的专有名词和知识点。

思考：让学生在学习知识的过程中，通过自己的理解思想对问题进行思考的活动。

活动：形式一般比较多样，这一栏目的共同特点是需要普遍需要学生查阅资料获得信息，并做出解答。因此，这一栏目的活动有助于学生对于课外知识的迁移学习，培养学生获取知识并归纳知识的能力。

主题练习：出现在每个主题的知识点之后，以习题组合的形式呈现。进行本节课的学习之后，对学生进行课堂测验，检测学生是否达到本节课的学习目标。

实验：“实验”是中学生在课堂内外必须进行的实践性课程活动，部分实验需要在教师与学生在课堂中协调完成，还有部分实验需要学生在课外分组或独立完成。

复习指导：这一栏目活动比较特殊，它存在于每个单元的之后，并包含三个部分：“单元知识图谱”、“单元学业要求”以及“单元复习思考”。这一栏目的活动可以让学生将零碎的知识单元化、结构化。

实践活动：这类活动都位于每个单元的“复习指导”之后，是依据学生在本单元所学习的知识内容，并联系实际情景而设计的具有可行性的小组实践活动。通过活动，学生能够将所学到的知识运用到实际生活中，以达到了学习对生活实际有用的地理知识的目标。

三、活动系统功能分析

与文字和图像系统不同的是，活动系统侧重以习题、实验等方式向学生传授知识、培养学生读图能力、阅读能力和分析能力等，使学生逐步树立相应的情感态度与价值观。

1.传授知识。知识是培养能力的前提。教材中的一切文字、图像、系统都在向学生传递着不同形式的知识。只有让学生掌握扎实的基础知识，才能在以后的学习中更好地利用知识来提高能力。

2.培养综合分析能力和地理实践力。活动系统与文字系统和图像系统不同的是，活动系统大多以习题、实验、表格的形式出现，更侧重于培养学生的分析能力和概括总结能力，除此之外，系列实验和实践活动能够提升学生的合作意识和实践力。

3.树立人地协调观念。地理学本身就是一门具有自然和人文特点的学科，地理学科可以提供给我们认识自然界和进行社会实践的理论与方法的指导，培养我们学以致用的地理学科素养。

四、教学建议

活动系统是教材表述系统的重要组成部分，在教材中起到举足轻重的作用。因此，对于教师的教学以及学生的学习要根据活动系统的特点进行因材施教，不可一律千篇，根据活动系统的功能和特点提出以下几点建议：

1.教师要在教学中重视“活动系统”的作用。教学中积极带领学生完成课本中的活动任务，与学生一起进行思考或让学生进行小组学习，这不仅可以有效培养学生的能力并且可以加强学生之间的合作意识。

2.教师要根据不同的活动类型以及活动自身所具备的不同功能来因材施教。阅读类的活动，可以让学生们进行自学或课前预习，一些实践操作类的活动，教师可以组织学生在课堂中完成，或者以作业的形式在课后组织同学们完成并上交实验数据和结果，这对学生能力的培养具有极大的促进作用。

3.教师要根据学生的学情以及活动的难易程度，将活动进行分层教学。简单的活动，可以让学生独立完成或小组合作完成;复杂的活动，需要教师带领学生共同完成，并加以指导。因此，对于不同活动，要设计不同的方法进行教学，才能发挥出活动的最大效果。

参考文献：

[1]潘建红.地理新教材中活动内容的探究[J/OL].http：//www.pep.com.cn.2006-03-20.

[2]全疆发.地理课程中活动教学的若干意见[J].地理教育，2002（3）：18.

[3]张卫青.《地理课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社出版发行，2002.4

作者简介：

倪晓婧，女，汉，内蒙古乌兰察布市，籍贯：内蒙古乌兰察布市，研究生，研究方向：学科教学（地理）