化学学科核心素养导向的教学设计策略研究

吕雅丽 秦大斌

摘要：随着新课标的制定、教科书的改版，新时代对中学化学教学提出了新的要求：教师要着重培养学生的学科核心素养。学生化学学科核心素养的培养依赖于中学化学教师的课堂教学，作为教师，必须与时俱进，树立科学的教学理念，根据新课标要求，结合教科书内容，运用合理有效的教学策略，培养学生的学科核心素养，完成教学目标。本文分析了以学科核心素养为导向的教学设计特点、思路，分析设计具体教学策略，如注重真实情境创设、教学评一体化等。通过以学科核心素养为导向进行教学设计并进行实际教学，改变部分教师注重应试教育的现状，激发学生学习兴趣、转变学生学习方式、领悟学科本质，有效培养学生的学科核心素养。

关键词：化学学科核心素养;教学设计策略

随着《普通高中化学课程标准（2017年版）》的制定出版，“学科核心素养”一词逐渐被化学教育行业工作者所重视。新课标指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐渐养成的必备品质、正确价值观念和关键能力。《美国化学教育杂志》中一篇文献指出，为实现“全民科学素养”这一目标，教师需要在更广泛的背景下，将化学这门学科与其他学科紧密联系起来。由此可以确定，中学化学教师教学的重点应该是培养学生的学科核心素养，为学生进入大学深造及其今后的发展夯实基础。化学学科核心素养的形成依赖于中学化学教科书这一载体，教师结合不同教学内容的不同特点，具体设定达成不同类别不同水平的素养目标，再通过设计学科核心素养导向的教学课堂，完成素养目标。

一、教学设计概述

教学设计是对整个教学系统的规划[3]。教学设计就是教师在进行实际正式教学前的众多准备工作中最为关键的一环，它包括很多内容，比如分析教学内容、分析具体学情、确定教学重难点、还包括确立合适的教学目标、选择可行的教学方法、制定有效的教学策略、综合可以实际利用的学习条件学习资源等，在所有这些环节准备好之后，再由教师统筹协调全局，制定出具体的最优的教学设计。综上，现代化学教学设计就是对教师化学教学活动进行全面规划的一个过程。

二、化学学科核心素养导向的教学设计特点

2014年，教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指导了我国高校和中小学课程的改革，切实落实立德树人根本要求。文件中提出了“研究制定学生发展核心素养体系”的任务。后在普通高中各学科课程标准中明确规定了“学科核心素养”的内容。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面。

在中学化学教学中，教师应重点体现培养学生化学学科核心素养的倾向，以化学学科核心素养导向的教学设计，应具有以下几个特点：

（一）注重真实问题情境的创设

化学知识来源于生活，应用于生活，化学的发展历程、无数科学家的探究过程等等都是化学教学的宝贵素材。中学化学教师应该善于利用这些真实的、有实际意义的情境素材，激发学生化学学习兴趣，培养学生以多种形式查阅资料（图书馆、网络资源、化工厂等来源）、学会自主探究知识、能够和同学伙伴进行高效的合作学习、拥有自主设计具体方案的能力。比如学生在学习硫、氮、氯等元素及其化合物的特点及性质时，教师就可以火山喷发中含硫元素物质的转化过程为情境，以生活中耳熟能详的常见谚语“雷雨发庄稼”的原因探究为情境，以含氯消毒劑的使用及注意事项为情境等展开教学。在这些真实问题创设的情境中教学，还能培养学生的化学认同感，增强学生对于学习运用化学造福社会、造福人类的信念。

（二）注重学习任务的设置，开展素养为本的教学

学习任务是教师进行化学核心知识点教学与素养培养二者之间进行连接与结合的纽带。教师在课堂教学中设计一个个学习任务，将一个个知识点与核心素养相连接，每个学习任务可包含多个学习活动，但每个学习任务都有各自的素养侧重点与教学任务。

（三）注重教学评一体化，检测素养达成情况

在以素养为教学重点的过程中，我们需要制定教学评目标，制定素养目标、设计学习活动、制定评价目标。教师在设计教学评目标时，应该清晰地考虑到，这个单元的教学重点是培养哪一方面哪一层次的素养水平，又可以通过设计哪些具体可操作的学习活动使学生能够高效愉悦学习，最后再通过设计随堂练习或者活动评价或者课后作业等方法来判断素养达成情况，注重教学评的整体性、一致性。以学科核心素养为导向进行教学不是一句空话，而是切切实实可以落实的，可教、可学、可监测。

三、化学学科核心素养导向的教学设计思路

教师在以学科核心素养为导向进行化学教学设计时，应该具有明确清晰的思路。

（一）分析教学内容所蕴含的学科核心素养

在进行正式的教学设计前，教师应首先分析教学内容蕴含了哪些学科核心素养。例如“氧化还原反应”内容所蕴含的学科核心素养：第一，对于全方位多角度认识氧化还原反应，可以培养学生的分类思想。第二，对于氧化还原反应本质的探究，可以培养学生的宏观辨识与微观探析以及证据推理。第三，对于氧化还原反应中多个概念以成对的方式出现，可以培养学生形成对立统一的辩证思想。第四，对于氧化还原理论探究的史实，可以培养学生的科学态度与社会责任。第五，对于在化学反应方程式中如何表现电子转移情况，可以培养学生由宏观到微观再到符号的表征方法。

（二）制定教学目标与评价目标，注重教学评一体化

根据对教学内容所蕴含的学科素养的分析，确定教学目标与评价目标。不能片面地只关注自己的教授策略，还要关注学生是如何学习的、关注一堂课结束后是否达成了课前定下的教学目标，如何确定教学目标的达成度呢？就要设计合理的评价方法，不仅评价学习结果，还要评价学习过程;不仅有教师评价，还有同学评价及学生自评，注意教学评一体化。

（三）设计与选择教学策略，实现教学目标

制定合理的教学策略是实现教学目标的关键步骤，根据实际情况，选择最优化的过程，实现所制定的目标。例如，第一，对于实验探究方面的教学策略：需要整体设计探究实验及教学，从实验背景到实验结果的交流与讨论，每一实验步骤都要精心设计，发挥出探究实验的作用;同时要选择真实的能够引起学生兴趣的探究实验，不是空洞的离学生学习生活十分遥远的实验，注意教师要提出有价值的思考问题，让学生带着问题开始探究实验，高效汲取知识;教师不仅要重视学生动手操作能力更要重视实验过程中的具体思考过程，做到行与思并重。第二，对于常见无机物及有机物的教学策略：教师依然要重视探究实验的作用，这些物质的性质总能通过各种各样的实验反映出来，实验使学生记忆深刻;发挥一些核心的、典型的理论概念的作用，之前学过的某些理论、概念是可以实际运用到正在学的知识里面的，注意培养学生的分类意识，学会归纳总结知识;注意多媒体、教具模型的配合使用，化抽象为具体，帮助学生理解知识、记忆知识、运用知识;注意结构、性质、用途三者间的关系，培养学生结构决定性质，性质反应用途的化学思想。第三，对于物质结构基础与化学反应规律的教学策略：注意结合实验事实，转变学生的认知偏差，学会概括、分析、论证等学习方法，注意逻辑推理。第四，对于化学与社会发展方面的教学策略：选择合适的教学情境与真实案例，激发学生学习兴趣，同时促使学生体会到化学的重要作用;开展多种实践活动，培养学生的辩证思维与解决实际问题的能力。

四、结束语

以学科核心素养为导向进行教學设计并进行实际课堂教学是时代的要求，中学化学教师需要透彻研究新课标要求与新教材内容，学习有效的方法策略，全方位、多元化培养学生的学科核心素养，促进其今后发展。

参考文献：

[1]普通高中化学课程标准[M]. 人民教育出版社，中华人民共和国教育部，2018

[2]化学教学论[M]. 高等教育出版社，刘知新，2018

[3]普通高中化学课程标准（2017年版）解读[M]. 高等教育出版社，教育部基础教育课程教材专家工作委员会，2018

[4]杨雪丽.基于学生化学核心素养发展的问题化学习教学设计——以“生活中常见的有机物——乙醇”为例[J].化学教与学，2020，No.518，40-42+60.

[5]蔡庆中，陈静，高洪芳.基于学科核心素养的高中化学教学设计——以“氧化还原反应第一课时”为例[J].中学化学教学参考，2019（20）：18-20.

作者简介：

吕雅丽（1998），女，汉族，四川南充，硕士研究生在读，学科教学（化学）。