基于地理核心素养培养的深度学习探究

摘 要：新课程改革提出要培育学生的地理核心素养，培养在真实情境中解决问题的能力。深度学习目的在于培养学生由被动学习转为主动学习，建立知识之间的迁移，最终由低阶思维转向高阶思维。因此深度学习是培养学生地理核心素养的重要途径。

关键词：地理核心素养;深度学习;农业的区位选择

《地理教育国际宪章》提出：“学习对生活有用的地理”。但在当前的地理教学中，还存在重视基础知识，忽视学生地理能力的不足;地理课堂上，教师与学生之间、学生与学习内容之间、书本知识与课外实践之间路径没有完全开放的不足;地理课堂教学重视教学形式而忽视教学价值与教学内化的不足。

深度学习是当今时代重要的学习理论之一。它是一种基于理解的学习，是指学习者以发展高阶思维和解决实际问题为目标，以整合的知识为内容，积极主动、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习 [1]。本文以“农业的区位选择”为例，探究如何通过深度学习，培养学生的地理核心素养。

一、深度分析课标和学情：深度学习的基础

课程标准是教学的依据，也是教学要达到的目的。因此教师在制定整体单元教学目标的过程时，必须始终将地理课程标准作为指导思想，对单元所涉及的内容进行整合，确定单元主题目标，这是实现深度学习的基础。“农业的区位选择”的课标要求：分析农业区位因素，举例说明农业地域类型的特点及其形成条件。“农业的区位选择”一课作为区域理论的开篇，学生首次接触，重点不是概念而是学会分析，所以本节的重点及难点确立为综合分析“农业的区位选择”的主要因素及其发展变化对农业布局的影响。

二、围绕核心素养，设计问题导学链：深度學习的关键

“农业的区位选择”一课通过探究性的问题，层层递进，旨在培养学生的独立探索的地理精神。

案例展示：中国的“菠萝的海”——广东徐闻

情境：又到了一年吃菠萝的时节，播放广东徐闻县菠萝丰收的新闻视频。

意图：情境学习的理念体现了深度学习的“切身体验”特征，可以说是深度学习的实现途径。通过问题链的设计增进课程深度的探讨，有益于高层次认知的学习、高阶思维的养成。以学生喜爱的菠萝为引子，吸引学生的目光，思考徐闻为什么被称为“菠萝的海”，由被动转为主动探索。

材料一：菠萝属于热带水果，喜温、喜光，喜酸性土壤，可以加工成果汁、果酒、罐头、菠萝酶、纺织材料、保健药品和化妆美容品等。广东徐闻县菠萝种植集中在7～9月，第二年2～4月菠萝上市。当地农民20世纪20年代开始从国外引种菠萝，至今已经有近百年的历史，目前已经成为中国最大的菠萝生产地，种植面积大约30万亩。

材料二：日前，“徐闻菠萝”高铁专列正式启程。“徐闻菠萝”高铁专列依托徐兰线和京广线，将菠萝销往兰州、北京、上海等主要市场。专列横跨14个省市，覆盖西北、胶东半岛及华南、中部地区和长三角经济区。在高铁专列的辐射下，“菠萝的海”真正美名远扬，香飘四海。

设问：依据材料，分析徐闻成为中国最大菠萝生产地的优势区位条件？

意图：学生从自然因素（气候、地形、土壤、水源）和社会经济因素（市场、交通、劳动力、科技、政策）入手，结合“徐闻地理位置”，引导学生从要素综合的高度去分析影响农业区位选择的主要因素。学生通过综合考量，理解了影响农业生产的要素是多方面的，培养了学生综合分析问题的能力，提高了综合思维能力。

结论：

自然因素：徐闻属于热带季风气候，热量和降水充足，光照强;热带土壤呈酸性，适宜菠萝生长;靠近河流，灌溉便利;

社会经济因素：种植历史较长，经验丰富;广东省人口众多，劳动力丰富;有专门的菠萝运输专列，便于产品外运;市场需求广阔;当地政府的政策支持等。

三、设置任务驱动：深度学习的核心

任务驱动是深度学习的核心，教师根据事物之间的联系，布置出一系 列的任务，环环相扣，层层递进，引导学生的思维向知识的深度和广度发 展，进而对难点知识进行深入的挖掘。

材料三：2018年由于寒潮和春季连续遭遇暴雨，出现了一些“黑心菠萝”“水菠萝”，大量菠萝集中在5月与西瓜、荔枝等水果同时上市，销售遭遇了前所未有的“寒冬”，滞销面积达10万亩，半数以上菠萝种植户受影响。

设问：请分析徐闻的农业区位因素发生过哪些变化，对农业区位选择有哪些影响？

意图：引导学生从辩证综合即用发展的视角认识地理事象，从地理事物和现象的内在运动变化中进行整体性的认识，从地理要素各个方面的相互联系中进行考察，从整体和本质上完整地认识地理现象和规律。例如，农业区位因素不是一成不变的，某个区位因素的变化会引起其他区位因素的变化，进而对农业区位的选择产生影响。

结论：寒潮导致菠萝成熟期推迟，与西瓜荔枝同时上市，竞争力下降;成熟期多暴雨导致菠萝质量和口感下降。过度使用化肥农药，影响产品质量;市场营销滞后，销售渠道不畅;农民缺乏组织，抵御市场风险能力差等。

设问：假如你是当地的农民，为促进当地菠萝产业的可持续发展，请提出合理建议。

意图：学生将所习得的知识自主进行迁移应用，培养学生的实际应用能力，提升学生的地理实践力。

四、有效教学评价：深度学习的落脚点

有效的教学评价是检验课堂效果的最好方法，教师可以以学生自评或师生互评的形式进行。学生可通过写小论文、学习收获等形式展示学习成果;教师可发放课后达标检测卷，检测学生对“农业区位的选择”的掌握程度。

总之，地理课堂教学设计首先要深度分析学情，设计有梯度的问题链，聚焦于问题本身的逻辑结构，在深度对话中明晰思路，实现学生对所学内容的深入思考，有助于学生高阶思维的养成，最终达到培养地理核心素养的目的。

参考文献：

[1] 安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014，34（11）：57-62.

作者简介：

曾鹰（1997—），女，汉族，江西九江市人，地理学科教学硕士，单位：江西师范大学地理与环境学院学科教学（地理）专业，研究方向：中学地理教学