初中生物实验教学的问题与对策探究

杨艳军

摘 要：在初中，生物是带领学生探索自然、拓宽眼界的学科。了解生物，能让学生认识生态系统、生态圈等内容，通过对各生物特性的掌握，了解生物对自然环境的意义，进而培养保护生物、保护生态的环保意识，并借助生物知识，尝试解决生活中的生物问题。生物是影响学生综合发展的重要学科，实践性较强。教师在生物教学中要高度重视实验教学，通过展示实验，组织学生自主实验等活动，带领学生探索奇妙的生物世界。

关键词：课堂效率;初中生物;实验教学

生物是一门以实验为基础的学科，通过实验观察能让学生理解生物知识，并了解地球生物生存的本质与奥秘，从而感受生物知识的魅力。在初中生物教学中，实验教学既是重点也是难点。生物实验教学不仅能激发学生的学习兴趣以及探索欲望，还能让学生更好地理解并掌握初中生物知识。因此，教师要了解实验教学对提高学生的学习兴趣、激发学生学习潜能以及培养学生创新性思维的重要性，并在教学中立足于教学任务与学生实际情况，合理设置各个实验教学环节，注重实验操作，积极引导学生探究实验，借助课外实验优化课堂实验教学，不断提升初中生物教学质量，同时加快推进生物教学科学化、现代化进程。

一、当前初中生物实验教学存在的问题

（一）实验频率少

一方面，由于教师没有意识到实验在初中生物教学的重要价值，认为生物实验与其他学科的实验来说，操作起来耗时长、过程麻烦———比如种子发芽实验，需要至少三天时间且要定时观察记录，而一个物理的电路实验或阻力实验，只需要几分钟即可完成，而化学反应试验则可能用时更短———所以，不如单一地讲授“效率高”;另一方面，有些生物实验的材料不如其他学科那么容易实现标准化，失败率高———还如种子发芽实验，学生自己准备的种子发芽率的差异非常大。因而，不如直接用语言表述或图片展示“准确”。在这种认知之下，教师组织实验的频率非常少，只是为了应对中考，而不是为了助学、助教。

（二）生物实验教学缺乏先进教学模式

当前，我国初中生物教学在实验过程中已经形成了固定化模式，无论哪种类型的实验都是通过教师示范，学生模仿的方式展开。与此同时，教师在学生动手实验过程中会提出与实验结果相关的问题组织学生思考，这种教学模式看似循序渐进、井井有条，但是教学节奏完全由教师主导，学生只能跟随教师思路展开实验，没有充分的时间发散思维自行思考，不利于培养学生的创新能力和灵活运用能力。

二、提升初中生物实验教学质效的策略

（一）使用问题导引

好奇心强是初中学生的共性特征，教师通过向他们抛出问题的方式来启动生物实验活动，首先说，马上就能激发学生参与实验、探究知识的热情。当然，问题导引式的实验还有其他的教育价值：问题可以给学生指明实验方向，使实验的目标性更强，避免学生实验过程中思路不清的问题;问题能引发学生思维活动，通过问题来调动学生独立思考，从而可以培养其思维能力发展;问题其实是一种探究式学习的开端，当教师抛出问题后，不直接解释和给出答案，而是让学生围绕解决问题这条线去进行实验，在这个过程中可以培养学生的探究精神和探究能力。问题导引式实验比起教师演示、学生模仿的实验来说，其教育价值要高得多。比如在学习“生物与环境的相互影响”时，教师向学生抛出问题，“生物的生长、生存受环境的影响。比如人类几乎不会选择到南极地区居住，这就是环境对生物的影响;而反过来，生物也会对环境产生影响，比如常说的用绿化手段来避免水土流失———但，生物受哪些环境因素的影响呢？怎么设计一个小实验来证明植物可以保护水土环境呢？请同学们自己设计实验”———抛出这个任务性问题后，教师给学生留出几天时间（因为生物受环境影响的实验需要一些时间）。回到课堂上，让学生表述或展示自己设计的实验以及通过实验归纳出来的知识点。比如，学生将自己进行的水果变质实验过程拍成一组照片展示给大家。还有，学生带了两堆沙土到教室，其中一堆上长着一丛小草、另一堆则没有植物，然后他用喷壶向两堆沙土喷水，证明小草可以在“下雨”的时候保护沙土不被冲走———教师用问题引导学生进行独立创新型的自主实验，极大调动了学生的探究热情并有效培养了创新思维和动手实践能力。显然，这比教师直接演示的教育效果要好得多。

（二）引导探究实验，培养学生的自主探究能力

教师要重视引导学生探究，并积极开展探究性实验，让学生在实验中学会自主探究。同时，教师要增加探究性实验在实验教学中的比例，让学生在不知道结果的情况下自己动手探究实验结果，从而不断培养学生的自主探究能力。例如，在“蚂蚁的觅食行为”实验教学中，教师为学生准备好空心管、脱脂棉、透明塑料盒、食盐、蔗糖、玻璃棒、蚂蚁等，让学生自由组成小组完成探究性实验。在实验开始前，教师不告诉学生蚂蚁的觅食行为的结论，仅为学生简单讲解实验，并提出问题：“蚂蚁是如何觅食的？它们是如何准确找到食物的？”随后，教师让学生做出假设，制订实验计划并实施计划，通过小组探究得出结论。教师可以解答学生提出的疑问，但是不能插手小组实验，也可以通过图片、多媒体演示等方式引导学生探究，要求学生在实验过程中随时记录实验数据、实验现象等，从而养成良好的实验习惯。

综上所述，在生物实验教学中，想要提高学生的学习能力和科学素养，教师需要充分了解学生实际情况，结合学生思维方式和心理特征展开教学，同时，学生需要树立严格谨慎的态度，积极探索实验内容，提高学习能力，从而为未来发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]林娟.浅析初中生物实驗教学现状及改进[J].课程教育研究，2015：189.

[2]林娟.浅析初中生物实验教学现状及改进[J].课程教育研究，2015：189.