提升小学书法教学有效性的策略

王辉钟

摘 要：伴随着时代的发展，教育事业迎来更大的挑战，现阶段，小学书法课程受到人们的关注。传统的教育教学活动对教师的教育方法、教育理念重视程度不够，导致很多教师在开展教学时仍旧采用填鸭式教育方式，无法完善和改变书法教学中的教学内容。面对教育教学改革的全新背景，教师需要转变教学方法，以提高所有学生学习书法时的学习效率。

关键词：小学书法;素质提升;探究教学

引言

受传统教育思想的影响，许多人认为学生参与课堂学习活动的目的就是为了学好文化课，懂得如何使用科学文化知识解决现实生活的问题。然而，随着传统文化元素与小学教学的不断融合，教師也开始更新自身的教育理念，认识到了书法教学的重要性，并开始探索书法教学的有效方法。因此，作为向学生讲解书法技巧的教师，也应当从书法的特点出发，对学生进行耐心指导，帮助学生激发练习书法的兴趣，掌握书法的学习技巧，从而逐步提高学生的书写水平。

一、提高学习兴趣，普及书法常识

有很多字写得较好的学生却不认识自己所写的内容。笔者曾经遇到过很多这样的例子，写篆书作品的学生能将自己所写的内容从头读到尾，但当别人突然提问其中某个字是什么字的时候，这个同学要么突然失语，要么思考良久，为什么要思考良久？其实就是对自己所写内容不认识，需要通篇去回忆。写草书的学生把一个字认成两个字，这样的事情不胜枚举，这都是书法基础知识缺失导致的。书法是历经千年一步步演变来的，它有丰富的文化底蕴。因此，在书法课上除了书写指导，教师也有必要适当进行书法常识的普及，甚至可以预留一定的课时专门为学生讲解书法基础知识。

二、规范课程设置

书法课程管理过程中，学校需要从几个角度展开操作。其一，规划书法教学课时量，不同年级应该有不同设置，低段年级每周两节书法课是比较适合的，中年级可以适当增加书法课时，高年级也可以维持每周两节书法课。其二，学校在制定教学计划时将书法教学纳入其中，为课程配备专业教师，而且要明确教学目标，接受常规管理。其三，书法课程推出后，要根据教学实际做出优化调整，书法课程管理需要有灵活性，对整个课程体系形成互补，增加课程的多元化，在具体执教过程中，要对课程打开形式有不同设计，让学生有更多兴趣参与书法学习，这对全面提升学生学科综合能力有重要帮助。其四，课程设置可以与其他学科进行融合，如与语文学科的统筹设计，让语文教师兼顾书法教学，这是比较合理的设计，能够弥补学校专业教师不足的问题。如果其他学科教师有书法特长，也可以进行对应融合，这样能够发挥师资力量的优势。

三、加强示范解读

书法教学中示范非常重要，教师专业、精准的示范让学生学书有法可依，学法毕精。为了加强学生对笔法的理解，教师可以借助语言描述来概括。比如教学欧阳询非常有特色的竖弯钩时，可以用“起笔左斜，弯钩舒展，收笔如雁尾”的口诀引导示范，在收笔处强调用翻腕的行笔动作写出雁尾，让学生学到笔法的精髓，写好欧阳询的特色笔画浮鹅钩。每个书家的书法作品都有其风格魅力，而风格就凸显在笔法、章法中，教者示范时的解读就尤为重要。

四、书法临摹，掌握书法学习技巧

“临摹”是小学书法教学中的重要形式。临摹主要指对名家作品或优秀书法作品进行临写和仿写的过程，基于对这些作品的模仿，学生也可以逐步积累自己的经验，并将总结到的写字经验运用到自己的书法练习中，从而提高书法学习的效果。同时，小学生具有较强的模仿能力，也善于对他人进行学习和模仿，所以，书法教师应当组织学生展开临摹练习，以便学生在临摹中逐步掌握书写的方法和技巧。比如，教师可以根据学生的年龄和书法水平，为学生提供褚遂良的书法作品，引导学生进行练习，助力学生书法学习水平的提升。具体来说，教师先为学生展示褚遂良的《雁塔圣教序》《大字阴符经》等作品，并为学生介绍褚遂良作品的精髓，让学生对褚遂良的书写风格和书写特色有一个基本的认识。随后，学生对褚遂良的作品进行仿写，在不断模仿的过程中进一步体会褚遂良的书法神韵。在经过不断的练习后，学生能够总结出书写褚遂良作品的经验，并将这些经验化作自己练习书法的技巧。之后，教师再将练习的主导权完全交给学生，引导学生进行自主书写，使学生在正向迁移书写经验中不断地提高自身的书写能力。

五、建成小学教师书法专业的培训系统

当下的少年儿童使用电子产品日趋增加，用笔写字的时候越来越少，这使得少年儿童的书写水平逐渐下降，书法艺术也慢慢消失。在小学教育中，很多教师在使用电子教材，虽然带来了很多便利，但同时也对书法教育有所缺失。书法教育的推动与实施更多地还是在教师身上。所以，提升小学教师的书法专业素养是一个急需解决的问题。少儿品行的养成、智力的提升、品德的陶冶都以老师为介质，所以，小学教师的职业素养和道德素质会直接地影响到少儿的身心健康。

六、阅读书论，加强审美

东汉书法家蔡邕说：“凡欲结构字体，皆须像其一物。若鸟之形，若虫食禾，若山若树，纵横有托，运用合度，方可谓书。”书家这一理论追求的是字形态之美。欧阳询则有“以南取韵、以北为骨”的美学追求，尤其是在风韵与骨格的表现上，宜刚柔相济、兼收并蓄。这一表述也体现出了书家追求的笔画韵味。教师应带着学生品读书论中诸多的美学理念，逐步提升学生的美学修养。

结语

整合书法教育资源、完善书法教学课程、优化书法教学程序、构建书法家校合作，都能够为学生带来全新学习契机，确保学校书法教育形成完善体制。书法教育不能成为学校课程中的摆设，需要落实到教学实处，让所有学科教师都能够重视书法教育问题，强调学生书法训练意识，以全面提升学生学科核心素养和能力。

参考文献：

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[2]徐海燕.小学书法课堂导入教学的探究[J].中华少年，2020（14）：101，104.

[3]赵建芳.小学书法课堂如何培养学生良好习惯[J].思维与智慧，2020（16）：46.