21世纪我国西藏自治区初中英语教材编写的问题与对策

吴驰 张美玲

摘 要：21世纪以来，我国西藏自治区英语教育事业得到了蓬勃发展。本文对自治区初中英语教材使用的现状进行了分析，发现目前存在教材编写理论缺失、教材中少数民族文化不足和三语教材编写团队缺乏等问题。针对当前问题，本文提出了进一步完善自治区初中英语教材编写的对策：积极推进教科书理论建设;大力推动三语教材开发;打造专业的教材编写团队。

关键词：西藏自治区;初中英语教材;问题;对策

2001年，教育部在《小学英语课程教育基本要求（试行）》中提出了“学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求”。并在《教育部在关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确指出：“2001年秋季，全国城市和县城小学开设英语课程;2002年秋季，乡镇所在地小学开设英语。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区开设小学英语课程的实施目标和步骤。”2002年7月第五次全国民族教育工作会议召开后，为了适应现代化建设的需要，西藏自治区（以下简称自治区）的中小学相继开设了英语课程，英语教学和教材研究工作方兴未艾。

21世纪以来，自治区初中英语课堂上使用的教材主要以冀教版为主。为了进一步契合藏族学生英语学习的特点，2018年根据《教育部关于印发<中小学教科书选用管理暂行办法>的通知》（教基二〔2014〕8号）和《关于印发西藏自治区中小学教科书选用管理实施细则的通知》（藏教基〔2015〕14号）规定的选用办法和程序，自治区教育厅组织专家对西藏自治区义务教育英语教科书进行审议。经教材选用委员会表决，决定在中小学选用人民教育出版社出版的英语教材，拟从2019年秋季学期三年级（小学起始年级）和七年级开始使用。至此，人教版初中英语教材在自治区中学开始使用。

一、当前初中英语教材存在的问题

1.教材编写理论缺失

目前对教科书的研究有三类缺失：“首先是理论上的缺失;其次是经验上的缺失;最后是方法上的缺失。”对于民族地区的学生而言，英语是作为第三语言来学习的。以自治区学生为例，他们的母语是藏语，第二语言是汉语，第三语言是英语。自改革开放以来，我国中小学英语教材编写受到二语习得理论影响最为深远。藏族学生在汉语授课环境下学习第三语言英语时，一方面会受到藏语思维的影响，另一方面又会受到作为中介语的第二语言汉语的影响，学生学习英语的过程实则是进行“藏汉英”三语转换的过程。然而，我国三语习得研究主要是伴随着20世纪末第二语言习得的深入研究而出现的一个的研究领域，研究对象以少数民族学生为主，且目前还处于探索阶段。笔者通过梳理相关文献发现，由于受到两种或两种以上已经接触并学习的语言影响，三语学习者的三语习得路径相比单语者或者双语者而言呈现出更加复杂与多样的特征。如赫迪纳（Herdina）和杰斯讷（Jessner）从多语动态视角出发，指出“三语习得研究不能只建立在二语习得研究基础上，因为二语习得理论无法应付和解释三语系统中的很多问题”。汉语是自治区学校内规定使用的语言，藏语是生活中使用的语言，英语则仅仅在汉语课堂环境中被提及使用，汉语环境下三种语言间的迁移必然会对英语的学习产生影响，这会使得在自治区使用的英语教材容易忽视当地学生的认知特点以及学习规律，难以满足当地学生的实际需求。

2. 教材中少数民族文化不足

科提載和金（Cortizzai，Jin）指出语言类教材应该强调以学习者本身的母语文化作为选材内容。哈奇森（Hutchison）强调外语教材要“提供正确和适当的语言使用范例”。中小学是学生价值观形成与发展的关键时期，英语教材作为承载学生语言文化的工具，是学生学习英语的重要手段。民族地区学校培养出来的人才不仅要为民族地区的经济和社会发展服务，而且还应成为传播民族地区文化的主力军，为巩固中国文化在世界民族之林的地位而服务。教材中中国文化内容配置的情况直接影响到学生对中国文化的了解与表达，少数民族文化作为中国文化不可或缺的一部分，是中国文化多样性的特征所在。因此，自治区初中英语教材在编写过程中，汉族文化、藏族文化在教材中所占比例将直接影响藏族学生对汉族文化和藏族文化的理解。以自治区使用过的两版初中英语教材为例（以A、B字母命名），笔者针对这两版英语教材中汉族文化以及少数民族文化所占的比例进行具体分析，结果如下表所示：

从表格中的数据可以看出，这两版英语教材中反映藏文化元素的文本比较缺乏。笔者通过仔细研读教材发现A版教材中藏族文化仅以学生身穿藏袍的插图形式出现过一次。教材中本土文化的缺失使得藏族学生接触到的是传授性知识，而非经历性知识。学生对初中英语教材的不适应容易让他们因对汉英文化理解不全面产生对自身文化的不自信，使其在日常交际中感到不适应甚至出现“文化焦虑”等现象。

3. 三语教材编写团队缺乏

为贯彻落实《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》，国务院于2017年7月3日成立专业的国家教材委员会。党的十八大以来，习总书记就教材建设问题作出了一系列重要指示，明确指出教材建设事关国家事权。2019年年底，教育部在印发的《中小学教材管理办法》中明确指出教材编写队伍对教材建设的基础性、保障性作用。民族教材编写队伍建设不仅是落实国家事权的重要一环，而且还是维护与促进民族团结的重要力量，更是实现民族地区教育脱贫的重要依托。

民族教材编写队伍的建设及三语教师的培养是解决民族学生语言学习困难、促进民族教育事业发展的重要举措。新中国成立后，自治区在教材编写方面取得了较大的成绩，如1960年成立的西藏自治区教材编译中心。该中心在之后的几十年里，编译了上百种教材，并出版了《藏汉英名词术语词典》，形成了中小学除汉语、英语外各学科均有相对应的藏文版教材。目前三语英语教材在自治区比较缺乏，其中主要原因之一是三语教材编写队伍成员结构较单一，部分自治区英语教材编写人员受到专业性不足以及学科视野和阅历受限等问题的影响，使得他们对汉语和英语缺乏深入理解，从而难以满足自治区建材编写人员“藏汉英”三语兼通能力的要求。

二、进一步完善初中英语教材的对策

1.积极推进教科书理论建设

自治区英语教材的理论建设离不开三语习得理论研究的发展，少数民族学生认知系统和语言系统的复杂性和可变性，使得他们三语迁移的程度不一样。我国目前对少数民族三语习得的研究还处于探索阶段阶段，这也反映了推动民族地区三语习得研究的迫切性。因此，自治区英语教材建设还应注意将语言学、教育学、社会学和传播学等多学科理论的有机结合。如韩礼德（M.A.K.Halliday）从社会理论学视角出发，对情景语境理论和语言文化语境理论进行了完善，将其中文化语境看作“某种语言赖以根植的民族里人们思想和行为准则的总合，即交际参与者所共有的背景知识”。

2.大力推动三语教材开发

第一，注意特色词汇在英语中的运用，自治区初中英语教材编写应注意当地文化生活及风土人情的有机融入。在词汇方面，教材可以基于藏族学生的实际生活编写词汇表，比如人名、地名、节日、食物等三语的表达方式。以饮食部分为例，教材的词汇表中可以加入诸如酥油茶、牦牛肉、青稞等与藏族学生饮食生活息息相关的词汇及表达。这样能给藏族学生提供日常生活中真实的对话情境。这样编写的英语词汇既有利于提高他们对语言学习的兴趣，又能帮助学生建立真实的交际情境，提高他们在语境中运用词汇，提升其英语综合语言运用能力。

第二，重视三语语法之间的差异性。从语系划分上来看，汉语、藏语属于汉藏语系，而英语属于印欧语系。就语言类型而言，藏语是SOV结构，汉语和英语的词序结构是SVO结构。比如在表达“我爱中国”时，藏语的结构则是“我中国爱”。因此，有必要针对这两类语法结构方面的不同点设计出相应重、难点突出的语法内容，从而帮助藏族学生更具针对性地学习与掌握英语语法。比如，对于初一阶段的藏族学生来说，教材练习在使用藏汉英三种语言来表达一句话时，可在英语的谓语处挖空让学生来填写，学生通过不断做类似的有针对性的练习来帮助他们比较三语间的差异，实现进一步巩固英语基础的目的。

第三，强调阅读文本素材贴近学生生活。英语阅读能力是发展其它语言技能的基础与前提，也是学好英语的主要手段和有效途径。阅读文本质量的高低不在于文本的长短以及文本中所包含语言点的多少，而在于学生能否通过很快地理解与掌握阅读文本的内容来达到提高阅读能力的目的。选取与藏文化相关的阅读文本容易让藏族学生感受到英语阅读内容的亲切感，从而提高他们学习英语阅读的热情，增强学习英语的动机。有针对性的文化进行对比性学习有助于让学习者进一步理解文化之间的差异，避免在跨文化交际中犯错。比如，教材中涉及到内地新年与英语国家的圣诞节等传统节日时可以加入藏历新年、雪顿节等藏族传统节日进行对比，让藏族学生在学到不同地方传统节日的同时又以英语的形式巩固了自己民族文化。再如在学习不同国家间见面、打招呼、欢迎等方式时，可以融入藏族特有的欢迎仪式——献哈达，放入阅读文本中进行比较。

3.打造专业的教材编写团队

教育部、国家民委在《关于加强民族教育工作的意见》中明确提出：“发展民族中小学教育，一定要在教育体制、教学内容和教学方法等方面适合少数民族的特点，最重要的是，必须加强民族文字教材的编译出版工作，民族文字教材内容一定要注意民族特点和地区特点。”打造专业的三语教材编写团队是编写适合自治区英语教材的基础。目前，受地理位置、经济发展水平等因素的影响，藏族教材编写队伍力量还处于相对薄弱阶段，三语兼通型人才过少、优秀人才引入方面受阻等原因给自治区英语教材建设带来了较大挑战。为此，相关部门可制定一系列的政策来落实自治区的教材建设，吸引更多民汉英兼通型优秀人才加入教材编写的队伍中去。其次，自治区教材编写机构要充分吸收全国统编英语教材的成功经验，完善英语教材编写成员的内部构成，打造一支由自治区三语教育行业的专家、一线教师以及教研人员组成的专业型的英语教材编写队伍。

此外，在进行教材编写时，也要把握这几个原则：第一，教材编写的针对性。要针对初中阶段藏族学生的英语实际水平来编写教材，做到有的放矢;第二，教材编写的科学性。教材的总体设计既要符合教师教、学生学的基本规律，又要体现三语教学的特色;第三，教材编写的趣味性。教材选材方面既要涉及汉语与英语国家文化，又要涉及藏族学生熟悉的民族文化。涉及的文化方面要做到丰富多彩，可适当插入反映各文化的插图来吸引学生兴趣;第四，教材编写的继承性。教材编写要遵循循循渐进的规律，知识点的安排从易到难，文本呈现的思想由浅入深;第五，教材编写的实用性。语言学习是为实际交际服务的，教材素材的选择并不仅仅为学习某个语法知识服务，更关键的是提高学生的交际能力。因此，教材文本的选择要着眼于教材的实用性，促进学生达到学以致用的境界。

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作者简介：

吴驰（1980—），男，汉，博士，湖南师范大学外国语学院，英语课程与教学论方向。张美玲（1997—），女，汉，硕士研究生，湖南师范大学外国语学院，英语课程与教学论方向。

★ 基金项目：湖南省教育厅资助科研项目“改革开放40年我国中小学英语教材建设研究”（项目编号：18B007）