以读促写，读写结合

2021-10-30张箫

学习周报·教与学 2021年16期

摘要：读和写是相互促进、相辅相成的，智慧地把二者结合，学生的写作能力才会提高，感悟语言的能力才会增强。小学三年级是写作的起步阶段，学生由低年级的写话渐进为整篇作文的写作，在起步阶段打好基础、固定根基尤为重要。但很多学生的作文却存在着大量问题。问题繁多，又亟待提高，专门进行作文训练的时间又相对有限，在这种情况下就要从课文中学方法，探索以读促写的阅读方式。

关键词：以读促写童话 “语言学习式”教学

一、引言

《小学语文课程标准》中明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。写作能力是语文素养的综合体现。”读和写是相互促进、相辅相成的，这已经成为语文教师的共识，现在读写结合的训练已经成为小学语文课堂中一道亮丽的风景线。因为学生的写作能力的培养仅仅靠每周两节作文课是远远不够的，最有效最科学的方法就是把写的训练渗透到阅读教学中，把读和写有机地结合在一起。

著名教育家叶圣陶说：“阅读的基础训练不行，写作能力是不会提高的。阅读是吸收，写作是倾吐。”所以说，读与写是相辅相成的，智慧地把二者结合，学生的写作能力才会提高，感悟语言的能力才会增强。

可是，打开学生的作文本，我发现他们的作文写作材料单一、没有中心、缺少条理、写的不具体等。而三年级是写作的起步阶段，学生由低年级的写话渐进为整篇作文的写作，在起步阶段打好基础、固定根基尤为重要。问题繁多，又亟待提高，专门进行作文训练的时间又相对有限，在这种情况下如何提高三年级学生的写作能力呢？我想到了从课文中学方法，探索了以读促写的阅读方式。

语文课堂上经常呈现“文本解读”式的学习，老师带着学生概括内容、提炼中心是语文课的常态，可是否“存在即合理”呢？歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”也就是说，课文的内容大意多数孩子能在反复朗读中自悟，但让孩子自悟出写作手法、语言特色就很难了。《课标》指出“语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，所以，把语文课堂从“文本解读式”转变为“语言学习式”很有必要。

二、“语言学习式”教学实践

带着这样的思考，在讲解童话类课文——《七颗钻石》时，我尝试转变为“语言学习式”教学。

《七颗钻石》是新京版教材第五册第五单元中的一篇课文，这篇课文讲述了很久以前，地球遭遇了一場大旱灾，一个小姑娘抱着水罐为生病的母亲找水，过程中，她的爱心令水罐发生了一次又一次神奇的变化，最终从水罐中飞出七颗钻石，升上天空成为北斗七星。启迪人们爱心可以创造奇迹。

在备课和授课过程中，我有了如下几种分析和思考：

（一）学习童话的侧重点

童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对人们进行思想启迪。

童话往往立意高级，在小故事中蕴含大道理。《七颗钻石》（作者：列夫·托尔斯泰）正是如此，通过水罐的六次神奇变化使读者明白——爱可以创造奇迹。若在教学时只关注引人入胜的情节、高级的立意，学生就会只在意故意的曲折有趣，看的只是热闹，对文章的文学性缺少关注。

综上所述，童话的学习除了关注学生是否把握文章的立意外，更应关注学生对语言的学习——有细腻、具体的描写;充分联想与想象。

（二）文本的语言学习与写作指导对接

《课标》指出：语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字的运用即让学生会品读、会表达（包含口语表达和书面表达）。那么，如何达到这一目的呢？我认为，在讲授文本前老师首先要明了文本的文体，并让学生建立文体概念，同时渗透这种文体的学法。只有如此，学生在读课文、小组讨论、自主学习时才有章法。

如《七颗钻石》体裁是童话，就会有丰富大胆的想象、给自然界赋予生命和感情;同时，这篇课文在写人，那么就要让学生读懂人物形象，老师就应把作者刻画任务形象的手段讲出来，让学生逐步建立起“我能从这些方面读懂人物形象”的意识，如：细节描写（语言、动作、心理、神态、外貌），描述性表达（环境描写等）等等。

“会品读”基本能在这一步骤完成，“会表达”就是把语言学习和写作对接的过程，我认为，学会表达需要引导学生学会观察、做生活中的有心人，不断读书积累，更要鼓励孩子多实践：多动笔。课堂上调动起孩子的写作或修改热情后马上动笔，并给予热情洋溢的反馈。