多元智能理论指导下中学英语教师如何在“大班额”课堂进行“分层教学”

熊文光?曹婧文

【摘要】多元智能理论引发了教育界的理论和实践改革，分层教学的模式逐渐走入大众视野。而在我国“大班额”的教学环境下，作为中学主要科目的英语教学应当如何从单一的教学方式转变为以学生为主体的个性化“分层教学”方式，是每位中学英语教师关注的重点。本文以江西农业大学附属中学的英语课堂为案例进行了分析，总结了中学英语教师在教学过程中应当注意和存在的问题。

【关键词】多元智能理论;大班额;分层教学;英语教学策略

【作者简介】熊文光（1981.10-），男，汉族，江西南昌人，江西农业大学外国语学院，副教授，硕士研究生导师，硕士研究生，研究方向：教育学、学科教学英语;曹婧文（1995.07-），女，汉族，江苏泰州人，江西农业大学外国语学院，硕士在读。

一、绪论

由于人口众多，我国目前的义务教育阶段，大部分地区的学校仍然采取“大班额”制的教学管理方式。而“大班额”的教学方式带来了忽视学习者个性化发展的种种问题。作为中学主要科目的英语，其教学应采取何种方式引起广大英语教师的广泛关注。为了解决英语教学的难题，学校、社会以及教师在课堂管理、实施、监控等方面进行了大量的研究，旨在解决“大班额”下的教学弊端和漏洞。多元智能理论认为，学习者在学习方法和学习潜力等各个方面都存在显著差异，因此教学应该从学习者的角度研究和制定不同的教学策略和教学方法，教学观念也应该从以教师和课堂为中心转变为以学习者为中心。在这一理论指导下，教师如何在多元智能理论的指导下对“大班额”进行科学的教学成为教师工作的重难点。同时分层教学也探索了英语教师在“大班额”情境下教学实践的优势和不足，为其如何科学地进行教学活动提供了方向。

1.多元智能理论的诞生。心理学家霍华德·加德纳在其1983年出版的《人脑的框架》一书中提出，人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智能组成，分别是：语言、数学逻辑分析、空间方位、音乐思维、运动能力、交际能力和自知能力。每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式， 同时，各种智能并非独立运作， 而是同时并存、相互补充、统合运作的。由于遗传与环境因素的差异， 其各种智能的发展程度、统合方法以及发展顺序都有所不同。加德纳这一理论的提出引起了教育界的变革，教育学家逐渐认识到，教学应当站在学习者的角度，以学习者为中心。

2.多元智能理论对我国英语教学的启示。“大班额”的教学模式在我国实行已久，其形成主要与人口的剧增、“班级授课制”教学模式的产生以及国内飞速发展的经济有关。由于学校的发展、人员的调整，“班级化”的教学逐渐形成气候，规模也逐渐壮大。由此可见，“大班额”制度来源于“班级授课制”，二者都是经济发展、社会进步的产物。“大班额”制度的存在反映了我国现阶段教育存在的两个不公平现象：（1）教育资源配置的不平衡;（2）学习者受教育的机会不均等。

因此，在我国的“大班额”现状下，“分层”的教学方式有利于开展以学习者为主体的教学活动。

3.多元智能理论指导下的分层教学在英语教学中的应用。（1）教学目标的分层。在“大班额”授课模式下，在面向全体学习者的基础上，如何对不同基础水平、不同接受能力、不同家庭环境的性格各异的学习者进行分层教学，是基础教育政策围绕立德树人根本任务，实现促进公平、提高质量两大目标的根本要求。

教学目标进行分层是英语教学的基础。教师应针对学习者自身的不同情况和水平指定相应的目标，并注意区分难度，使之与同层次的学习者对应。

对于学校而言，应当树立以学习者为中心的教学观。学校应当摒弃“一刀切”的教育模式，尊重学习者的差异性。以班级为单位，观察、了解每位学习者的智能差异，从而最大程度的开发学习者的潜能。

对教学者而言，对教学目标进行分层本质上就是对课堂内容进行划分。加德纳的多元智力理论认为教学应该立足于学习者之间普遍存在的差异，关注学习者的个性发展，充分发挥其主观能动性，使其学习潜能得到充分发展。

（2）教学实施的分层。在对教学目标进行分层后，如何实施是教师课堂的中心环节，同时也是教师进行教学的重难点。在课堂中，教师使实施教学任务的主体，在教学过程中应该将学生放在主体地位，在此基础上观察并发现学生之间的差异。在教学目标分层的基础上，教师在教学实施过程中应给不同层级的学生提出不同的任务要求，并在学生完成其目标后鼓励其解决高一级的目标。

同时，在指导学生完成学习任务时应采用多样性的教学方法，避免出现枯燥、单一的课堂。此外，在班级授课过程中，教师需密切注意学生个体的反馈情况，时刻关注学生个体而非整体，在学生无法完成任务或对任务存在疑问是及时提供帮助。

（3）教学评价的分层。教师在进行分层教学后的又一重要环节就是教学评价，这一环节也是教师对学生所学知识进行验收，判断学生知识接受程度的重要标准。因此教师如何进行教学评价至关重要。在分层教学的基础上，由于学生被分成了不同的层级，因此教学评价的标准也是不统一的。对各层级同学完成其层级任务的表现情况作出客观公正和全面准确的判断。英語作为中考的必考科目，一直以来都是以考试的形式对学生的学习成果进行验收，这种单一的方式实际上并不能反应各层级学生的真实水平。因此，中学英语教师应当在对学生进行考试测试的基础上，辅以其他不同的标准对学生进行评价，包括但不限于教师评价、学生自评以及同学互评等方式。

二、分层教学在江西农业大学七年级英语课堂中的应用案例

1.教学分层。在“大班额”基础上实施分层教学，以尊重学习者主体差异性为基础，以促进学习者的全面发展为根本目标。因此，教师在进行分层教学时，应当根据学生的不同特点、不同学习情况和学习水平对学生进行分层，对不同层级的学生提出不同的学习目标和学习任务。

本文以江西农大附中七年级的英语课堂为例，在进行绘本阅读《The Story of Pizza》教学时，根据学生自身水平和接受能力，将其分为了邮轮组、飞机组、火箭组3组：

（1）邮轮组。这组的学习者基础知识较为薄弱，因此对这一组的学习者课堂要求为：①能够掌握文章中的生词;②能够掌握文章所涉及的几种句型;③能够在老师的带领下理解文章大意。

（2）飞机组。这组的同学在班级中处于中游水平，有一定的基础知识，但缺乏创新能力。因此对这一组的学习者课堂要求为：①能掌握文章的生词和句型;②能找出文章段落之间的关系;③能根据文章的叙述，画出披萨的诞生路线图;

（3）火箭组。这组的同学基础知识水平较高，并且创新思维能力较强。因此对这一组的课堂要求为：①能掌握文章的生词、句型以及文章段落之间的关系;②能够根据文章内容找到对于披萨诞生的两个关键人物;③能够根据文章的描写手法及句型，完成一篇对中国传统食物的介绍作文。教学目标归纳如下：

2. 教学实施步骤。分配任务：首先，教师根据上述标准，在课堂开始时发放绘本阅读材料。并针对不同组别学生设置不同学习任务。分配完任务后，针对文章中的生词和句型进行讲解，让每组学生根据其任务阅读绘本。

课堂问答：在学生完成各自小组的阅读任务后，在多媒体放出不同问题，并随机选择同学进行回答。

随堂测试：在完成了文章的学习后，教师针对每组发放不同的随堂测试材料，并让每组同学限时完成。测试材料也是根据不同层级设置了不同问题。

3. 案例分析。在这一课堂中，该教师尊重了学生之间的学习差异，将学生分为三个组并设置了不同的教学目标和学习任务，使每个组的同学都有其学习方向和学习重点。

因此，在本案例中，教师通过以学习者为主体的分层教学方式，使低层级的学生掌握了基础知识，中层级的学生开拓了思维，高層级的学生训练了创新能力。一定程度上促进了学生的全面发展。但该课堂同时也反映出分层教学在“大班额”背景下实施的问题，如学生分层过少、教师教学策略单一、教学评价方式单一等问题。

三、结论和建议

多元智能理论认为，在课堂教学中，使用多种教学策略能够有效提高课堂效率，因此多元智能理论要求教师在同一课堂标准下对相同的知识量划分不同的教学目标和教学评价标准，争取最大限度的发挥学生的主体性作用，发挥其优势。

我国基础教育目前仍以“大班额”教学为主，因此，多元智能理论指导下的多样化教学如何在此大环境下实施是每个英语教师关注的问题。

综上所述，分层教学作为一种教学方式，不仅是对传统的大班额“一刀切”授课方式的变革，同时也是对教师专业技能的考验，本文以江西农业大学附属中学七年级的英语课堂为例，针对英语教师的课堂授课进行了分析和初步探讨，还有许多理论和实践难题等待解决，这也需要广大教师在今后的工作中，不断的理论联系实际，使存在于我国“大班额”背景下的“分层教学”得到进一步发展。

参考文献：

[1]孟芸.分层教学之“分层”的思考[J].当代教育科学，2008（22）： 59-61.

[2]王宁.运用分层教学策略 提高英语认知水平——浅谈分层教学策略在初一英语学困生转化中的运用[J].教学月刊（中学版），2008 （6）：48-50.

[3]王娟.分层教学的调查与思考——以山西省太原市A高中为例[J].教学与管理，2008（15）：54-56.

[4]冯展极.试论大班额英语课堂教学管理技巧[J].黑龙江高教研究，2007（9）：173-175.

[5]董旻昱.分层教学在教学中的运用[J].当代教育科学，2007（14）：63.

[6]孟冬梅.英语分层教学中激励机制的运用[J].教学与管理，2006 （36）：122-123.

[7]梁红京.分层教学合理吗[J].教学与管理，2006（28）：40-41.

[8]魏慧慧，朱成科，林琳.分层走班制教学的价值定位与路径选择[J].教学与管理，2019（28）：5-7.

[9]郭红丽.差异与选择：“分层走班”策略实施的两个关键点[J].教育理论与实践，2019，39（17）：12-14.

[10]周仲飞.英语同一课堂分层教学的设计与运用[J].教学与管理， 2018（16）：60-61.