调控互动，拒绝沉默

【摘要】在经济全球化的背景之下，为了在国际社会交流之中不产生障碍，英语被越来越多国家的人学习，成为世界上十分重要的交流工具。所以，在我国的高中教育中，应该更加重视对英语口语能力的培养，这也就是说，各个高中的英语教学质量也应该有所提高，在传统的教育背景之下是满足不了这一需求的。高中英语教学改革是顺应社会发展而被推动的，在教学目标和教学模式方面应该做出相应的创新措施，应该将高中英语教育的整体目标设置为培育能够大胆说出英语的人才，进一步让学生的英语综合素养提升。本文旨在分析如何在高中英语教学中对课堂沉默现象进行应对。

【关键词】调控互动;拒绝沉默;高中英语;课堂沉默

【作者简介】刘勇，四川外国语大学附属外国语学校。

引言

在日常生活中英语是学生的交流工具，并且英语的交流也是需要一定的语言情景的，而且还是学生学习阶段中重要的一门功课。然而教师们可以在课堂上通过创造的环境氛围让学生们感受到开口讲英语所带来的新鲜感，让学生可以更好地融入课堂并且喜欢英语这一门学科[1]。但是真正实践起来跟想象中的却又很大的差异，这个不仅仅是教学课堂的问题而且还是教师与学生之间的沟通不顺畅所导致。所以说来，以目前英语的教学方法是不能够对学生大胆讲英语起到很好的效果，这需要我们对整个英语教学进行进化改革才能让英语课堂沉默现象进行一个改变。

一、高中英语课堂的现状

1.学生积极性不够。现在许多学生都不愿意主动去学习英语课本内容，更不用说在课堂上大胆讲英语了，这不仅仅是因为学生自己在学习过程中缺少推动他们想去行动的动力，还因为教师在学生学习英语的过程中没有起到一个良好的模范带头作用、没有起到表率作用[2]。随着现在科技越来越发达，大部分的教师都习惯于去运用电脑上已存在的音频、视频、录像等去让学生们跟着上面的内容去学习，虽然说这减轻了教师们的压力，但是也让学生们缺少了自主学习英语的动力，并且让学生只会去跟读并不会自己自发的去开口读英语。

2.教师未能有效引导。学生在学校接受英语教育的时候，学校与教师应该对学生学习能力的综合发展同时兼顾，不能仅仅只在乎学生单科的学习情况，还要能够在英语课堂上锻炼自己的口语能力，在学生接受知识的时候也应该给他们灌输正确的学习方法和学习理念。当然这个不仅仅是学校和教师的问题，是整个教育风气的问题，都是以通过提升学生成绩来实现他们说认为的教育的目的，從而忘记了英语口语其实也是非常重要的一门“学科”[3]。所以说应该把英语学科和口语两种课程相结合，以实现教育的目标和教育体系的体系进步。

3.学习习惯不好。许多研究分析表明，于现在的现代化英语教学的课堂上，教师们仍然采用古板的英语教育教学的方法，就只是单一地让学生们在早自习或者课堂上对教师所挑选的内容进行多次且重复性的朗读与学习，当英语开口的形式不再单一、英语学习动力充足之后，将面临的最大问题就是——英语学习习惯不好。在现阶段的英语教育教学之中，教师通过对学生进行学习习惯的规范，并且与学生深入沟通交流得出来的学习技巧，确实是能让学生的英语水平在短时间内有所提高，但是这是一种治标不治本的方法，所以说学生在学习英语时仍然有一些坏习惯需要改正。例如当学生学习“Nelson Mandela - a modern hero”时，当学生遇到了自己不认得的单词，他们并不会去仔细查阅每个单词的意思也不会去主动开口读这个单词，而是草草带过，这样的学习效率并不是很高，所以说这并不是很有效、高效的英语学习方法。

二、高中英语课堂沉默现象应对策略

1. 丰富口语形式，提高学生自信心。口语形式的单一主要问题来源于对本书上的材料或者文章进行重复性的朗读，教师可以在英语的口语交际能力教育教学课堂上，让学生们朗读一些他们手中的一些课外读物;或者是在课堂上进行一些“剧本”化的教学，例如在学习“The Million Pound Bank Note”时，可以让学生去扮演故事中的富人、穷人等角色，可以无限制地让学生在其中加入自己想要加入的内容，这样既可以丰富英语课堂的趣味性也可以增加学生的创新型思维;还可以在课堂上开展讨论会或者辩论会，讨论或者去辩论一个话题，在增加学生的团队合作的基础之上还可以使得英语课堂不再沉默，让学生们都可以融入课堂并且通过英语来沟通[4]。这样丰富多样的形式可以让学生开口说英语的方法不只是朗读课本这一个方法。通过以上的方法不仅可以让他们积累到更多的生活常识，也可以让学生的英语口语交际能力得到提升，又可以让学生感觉到开口说英语形式的丰富，还可以让学生在漫长英语学习过程中不再单调且乏味，促进学生找到属于自己的英语学习方法，让学生做知识的主人而不是知识的搬运工。所以说丰富口语形式是改变英语沉默课堂的关键一步、重要前提和最坚实的基础。

2. 增加开口动力，鼓励学生开口说英语。在高中期间能够促使学生开口说英语并且让学生不再沉默的主要推动者是教师，所以教师为了增加学生的口语交际动力可以在英语课堂上开展一些朗诵活动，让学生可以觉得英语口语交际是一个很有意思的能力，以此来刺激学生可以在课堂上开口讲英语并且通过英语来进行交流。例如在学习 “A taste of English humour”时，可以将班级学生分成若干个小组，让每组派一个学生来朗诵一段话，这样不仅可以让每个学生感受到英语字里行间所想表达的意思，也可以增强学生的思考能力和口语交际能力，更可以增强学生与学生之间的团队合作的能力，以便于进一步充分发挥好学生的主观能动性，发展更好的自己[5]。所以说要想让英语课堂不再沉默就必须要在丰富口语形式的基础之上让学生们能够开口读英语，不管是主动还是被动只要开口都会对课堂沉默现象起到一个很大抑制作用。

3. 养成良好的开口习惯。要想让高中英语课堂的沉默现象得到有效的应对，就需要学生自己心中能够有自发想在课堂上开口的习惯。培养好学生在英语课堂上开口的习惯对学生形成好地学习习惯有着不可替代的作用，所以说，教师在口语交际能力教育教学过程中，应该秉承着以培养学生良好的开口习惯为根本目的，这样才能让沉默现象更少的发生在英语课堂上，才能更好的完成教学目标。例如在学习“The United Kingdom”时，可以先将课后单词表中的单词朗读一遍，发现了自己不会的单词可以根据单词旁边的英标进行常识性的朗读，不管读的对与错只要能够开口都就是很大的一个成功，也让学生在课前自己找出文章中自己不认得的单词，然后自己通过查询字典询问同学等方式将自己不认得的单词的解释和英标写在书本上，最后再到英语课堂上进行交流沟通的时候可以分享自己的学习成果，让整个英语课堂形成一种大家都能开口读英语的学习氛围，以促进学生口语交际能力的提升。

4.开设英语角，增添英语剧模块。首先传统英语学习方式很单一，它的主要问题来源于仅仅只对英语课堂上的内容进行学习，没有夹杂着自己的真情流露。其实可以在每个星期的课堂上抽出一节或者两节课的时间来进行英语角活动的开展，再将英语课本剧融入英语角中，让学生们在英语角可以用英语尽情地交流与抒发自己的情感，又或者教师可以在英语角教学教育的课堂上，让学生根据课本上的内容进行表演，这样的做法不仅可以将学生的学习热情发挥到极致，而且还可以将学生对于所学的英语章节有一个大致的了解与更深的掌握，最主要的还是可以让学生在整个英语学习过程中能够让自己可以主动开口说英语、讲英语，还可以增进同学之间的友谊，增强班级的凝聚力与团结合作能力，以便于更好地提高自身学习能力和综合能力。

5.一起观看英语剧，同时开口说英语。由于科学技术的发展，使得多媒体的使用在讲学中愈发广泛。多媒体丰富的表现力以及承载的大量信息，可以将不一样的媒介方式聚合起来，这对学生的感受器官形成了多种刺激，一是可以极大地丰富学生的英语口语学习体验，二是可以促进学生记住并且吸收所学的英语的知识，从而使学生在英语课堂开口讲英语中感受快乐[6]。因此，可以让教师与学生一同观看相关英语剧，并且教师在课堂上去引导学生开口讲英语，让在学生英语课堂中的扮演更重要的角色，利用英语剧这一方式来创造有趣并且还有助于学生开拓学习思维、激发阅读兴致的教学情境。例如在学习“Travel journal”时，可以结合英语课本剧给学员展示关于这篇文章中所描写的画面，给学生展现了纽约中原公园、帝国大厦等关于纽约的一些风景的图片，这不仅可以提升学生的视野，还可以配合英文讲授的同时使用网络来给学员展示他们想要去的地方。

结语

总的来说，教师不能忽视也不能不重视学生英语口语能力的提升，可以选择通过在课堂上调动学生的兴趣，这样不仅可以使学生加深对文章的理解程度，而且还能让学生更加热爱英语、热爱用英语进行交流。所以，在学生的教学过程中教师应该不断地结合教学与实践，使学生更专注的学习;也需要总结经验并反思自己哪里做得不好来提升教学质量。通过多元化且适合学生成长发展的教学内容，让学生养成良好的英语口语能力，着实达到口语水平的提升，并且可以让学生通过使用英语口语能力养成一种良好的习惯。

参考文献：

[1]周熠.由观课引起的对小学英语课堂消极沉默现象的思考与分析——以译林版4BUnit8 How are you（story time）为例[J].科学大众（科学教育），2020，No.1188（2）：78.

[2]徐玉桦.消极沉默巧破冰，“堵心墙”变“连心廊”——浅论小学英语课堂消极沉默现象的成因分析与艺术应对[J].科教导刊（下旬），2020（2）.

[3]李建东.翻转课堂模式下改变小学英语课堂消极沉默现象的实践探索[J].中国信息技术教育，2020，No.333（9）：65-66.

[4]张丽霞.炼“石”激“浪”，打造“澎湃”——高中语文课堂中沉闷现象的应对[C].2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，2020.

[5]白金玉.民族地區高中化学课堂沉默现象的对策研究——以康乐县为例[J].课程教育研究，2020（16）.

[6]朱桀，王晓颖.新教师对高中英语阅读课教学的总结和反思——以入职第一年的汇报课为例[J].校园英语，2020（26）.