例谈核心素养在初中英语阅读教学中的体现与落实

【摘要】核心素养为初中英语阅读教学提供了方向，教师应围绕英语核心素养的四大组成要素，结合学生学习特点来科学规划教学方案，明确教学思路与方向，找准学生英语薄弱点逐个击破，全面提升学生的英语综合能力。教师既要注重学生在四个方面能力的同步发展，也要使得教学有所侧重解决学生英语学习的迫切需求，为学生打造高质量的英语课堂。

【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学;教学质量

【作者简介】李艳雪，福建省长乐第二中学。

培养学生核心素养是教学最终目标所在，其核心素养培育工作贯穿了英语教学始终，体现在听力、阅读、口语、写作等各个教学活动之中。从目前教学现状来看，绝大多数英语教师能够意识到核心素养在英语教学中的重要性，但对于核心素养如何与教学活动相融合却不甚了解。随着教学改革工作的不断推进，社会发展对人才的需求也无形中提升了对教学工作的要求，因而教师唯有不断更新教学理念，紧跟时代发展潮流，创新教学方法，才能为学生带来高质量的英语课堂，提高学生的综合能力素养。

一、初中英語阅读教学存在的问题分析

1. 思想传统，对核心素养认知不足。英语核心素养由学习能力、语言能力、思维品质和文化品格四个方面组成，初中英语教学工作就是需要培养学生这四个方面的能力，为祖国培养高素质的人才。在这四个能力中，不同阶段教学的侧重点应该有所不同。在目前的初中英语教学中，教师阅读教学暴露出最显著的弊端在于将时间和精力全部放在了语言知识的学习，表现为教师在讲解一篇文章的时候经常是先从生字词入手，当学生掌握了篇章中陌生字词和句式之后，便带领学生略读文章完成教学，课后作业则是让学生背诵整篇文章。这种阅读教学内容和方法显然是将语言知识放在了首要位置，但由于学生缺乏语言运用的语境，对语言知识本意了解也不深刻，都导致了学生即使会背诵课文内容，也不会主动运用课文中字词的现象。

2. 模式简单，课堂活动方式不丰富。现在虽然一直在提倡互动式教学方法，但许多初中英语教师仍然喜欢采取说教式的教学模式，在课堂中与学生互动性极少，教师无法及时掌握学生对知识的理解程度，而学生也无法充分参与到课堂之中，久而久之学生会逐渐丧失对课堂学习的兴趣。例如在一篇阅读文章教学中，教师会顺着文章阅读顺序设计许多问题，但许多问题学生都可以从课本中找到答案，或是只要用yes或no就能回答这些问题，教师与学生的互动基本就是一个回合，这种教学方法显然不利于学生深度阅读文章，其阅读理解能力迟迟无法提升。

3. 目标单一，忽视了对能力的培养。在阅读教学中教师教学目标单一性比较强，大部分教师在课堂中会将大部分时间花在教给学生如何答题的技巧和方法方面，以达到短时间内提高学生阅读理解成绩的教学目标。但从长远角度来看，学生虽然都做对了题目，但有些学生却并没有真正理解文章的涵义，更不用说自主学习一篇全新的英语短文。因此抛弃应试教育的教学目标，以核心素养为目标开展的教学工作才能保证课堂的效率。

二、初中英语阅读落实核心素养培育目标的途径分析

1. 兼顾语言知识和技能，培养学生综合语言能力。语言能力包括语言知识和技能，体现方式为语言输入和输出，具体到文本阅读中是指学生通过阅读的方式从英语文本中习得陌生词汇和句式表达，在日常交流和书面写作中再灵活运用这些词汇和句型。在许多阅读课堂中，教师侧重点都放在了语言知识的习得，即将文本中陌生单词和词组作为教学重点，并且在教学中容易将单词和文本语句割裂，这种教学方法不利于学生对单词的记忆，有时还可能导致学生运用单词错误的情况。因此在阅读教学中，教师应兼顾到语言知识和技能的培养，同步提升学生语言的综合能力。

在仁爱版英语七年级Unit8 Topic2 Section C的阅读文本中，学生会学习到与旅行相关的各种词汇，包括travel with a friend/carry a map/put on a hat等等，学生在课堂上所掌握的这些词组必须要及时应用到实践之中才能消化巩固，因而在学习了这些词组之后教师设计了If you want to take a trip on this summer vacation， what will you do？的情境讨论，为学生创造了“take a trip”的情境。在学生讨论和回答的过程中，教师也在有意识地引导学生去主动使用这些词汇表达，如教师这样引导学生讨论：

T： Do you want to go with your friends？

S： Sure， I will travel with my best friend.

T： If you get lost in the trip， what will you plan to carry？

S： I will carry a map or a telephone.

通过教师引导和学生讨论，学生基本上能再次回顾课堂所学习到的词组表达，并将对词组的记忆融入至恰当的语境中，加深了学生对词组的印象和使用方式。

2. 突出课堂活动重难点，培养学生英语学习能力。学习能力的范围比较广泛，例如科学的学习方法和学习策略，符合自身实际的学习方式，培养对学生的学习兴趣等。教师在培养学生英语学习能力的时候，一方面应结合阅读文本的难易程度，另一方面应抓住能力培养中的重难点，合理分配教学时间和方法。例如自主阅读能力是学生阅读难点所在，许多学生虽然对英语阅读很有兴趣，但面对一篇全新的文章经常是无从下手，读完两遍后仍然收获甚微，主要原因在于学生缺乏自主阅读的能力，针对这种情况教师在教学中应有针对性地培养学生的自主阅读能力，教会学生正确的阅读方法和分析文章内容，从中收获自己想要学到的东西。

在阅读Unit2 Topic3 Section C短文的时候，学生很容易知道主题是Keeping Healthy，但该篇短文段落比较多，并且每个段落中的信息量都比较大，因此对于阅读基础比较弱的学生来说还是有一定难度的，经常是略读完一遍之后都不知道文章究竟讨论了哪些内容。为培养学生自主阅读能力，帮助学生形成良好的阅读习惯，教师在学生开始阅读前先给他们分了小组，每个小组共4名学生，通过阅读来完成教师布置的填空任务：

教师以小组合作的方式为学生之間创造交流讨论的机会，同时以任务引导的方式帮助学生理清每个段落的核心内容，通过完成填空来梳理出每个段落所表达的信息点。当学生经过许多类似的训练模式之后，他们在面对新文章的时候自然会想到要先找篇章主题-细分段落中心思想-梳理段落信息的阅读模式，形成适合自己的阅读习惯和方法。

3. 注重课堂提问高质量，培养学生英语思维品质。在阅读课堂中对学生思维能力的培养一方面是借助思维导图辅助学生理顺文章思路和写作框架，另一方面则需要教师以提问的方式来帮助学生完成深度阅读，从而对文章的内容理解更加深刻。教师在设计阅读问题的时候应结合学生阅读基础和文章内容，多设置引导性、开放性的问题，启发学生的思考和理解，逐步培养学生思维逻辑性、严谨性和创造性。

在九年级Unit 2 Topic 1 Section C教学的时候，教师在训练学生阅读思维时向他们依次提出了三个问题：（1）How many kinds of noise are there in our daily life？ （2）Why can noise be harmful？ （3） How can we reduce noise in our life？ 这三个问题设计由易到难，问题（1）学生结合生活实际能答出来，目的是让学生将英语课堂与生活相结合;问题（2）需要学生仔细阅读文本内容，并且从文本中寻找到相关信息，培养思维的严谨性;问题（3）并不能直接在文本中找到答案，而需要学生用创造性思维去作答，难度也是最大的。在作答这三个问题时，学生不仅对文本有深入的理解，还形成了系统性的思维，从“是什么”-“为什么”-“怎么做”三个方面对noise有了全方位理解。同时这三个问题的设计之间存在逻辑性，当学生回答完这三个问题之后基本上就能形成一篇以“How to reduce noise in our life”或者是“Noise in our daily life”为主题的小作文，对学生系统性思维的培养很有价值。

4. 侧重文化之间融合性，培养学生英语文化品格。中西方文化之间的相似性与融合性也是英语教师教学需关注的点，如中西方文化中都强调对传统节日的重视与庆祝，都崇尚正确的价值观和良好的品行等。因此教师在让学生看到中西方文化差异的同时，也要让其了解到两种文化之间的共性，培养学生树立正确的价值观。在课堂上，教师可多引入一些西方文化案例或者资料视频，一方面可以拓宽学生的眼界，另一方面也让正确的文化理解更加深入到学生们的心中。

例如九年级Unit2 Topic 3 Section C讨论的是环保的主题，而本节课的核心主题也是“What kinds of things can we do to protect the environment？”教师在本节阅读课中可以为学生准备一些环保的资料和视频素材，为学生展示中西方不同国家在环保上做出的努力，让学生了解西方的一些优秀做法和经验，也能感受到在世界各国共同努力之下，全球环境正发生的各种改变，强调了protect the environment是世界各国共同的价值追求，从而培养学生保护环境的意识。

结语

综上所述，初中阶段正值学生思维成长和习惯养成的黄金时期，在这个阶段中教师对学生思维和学习习惯的培养会影响到学生的终身发展。因此英语教师要扮演好引导者的角色，将发展学生英语核心素养作为初中英语教学的最终目标，通过科学的阅读训练来培养学生语言表达、学习方法、思维品质和文化品格四个方面的能力，为学生接下来的学习和成长奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张杰.基于英语核心素养的初中英语阅读课堂活动的优化策略[J].中学生英语，2020（16）.

[2]李华.在初中英语阅读课中培养学生英语学科核心素养之思维品质的实践与探索[J].校园英语，2019（3）.

[3]胡红娟.刍议基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略[J].中学生英语，2020（24）.