提高学困生高中数学水平的若干措施

郑文旭

【摘  要】学困生往往容易缺乏学习的自信心，且对教师的依赖心理也比较强，一旦遇到问题不会主动去寻找答案。学困生的形成有诸多方面的因素，如学生自身方面、家庭教育方面以及教学方面等，鉴于此，本文以高中数学教学中的学困生为研究对象，就如何提高学困生的高中数学学习水平展开具体的分析与探究。

【关键词】高中数学;学困生;措施;分析

中图分类号：G633.6      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）29-0162-02

Several Measures to Improve the Mathematics Level of Students with learning difficulties in Senior High School

（Hetian Middle School， Changting County， Fujian Province，China） ZHEN Wenxu

【Abstract】Students with learning difficulties tend to lack self-confidence in learning and have a strong dependence on teachers. Once they encounter problems， they will not take the initiative to find answers.The formation of students with learning difficulties has many factors， such as the students themselves， family education and teaching， etc.In view of this， this article takes the students with learning difficulties in senior high school mathematics teaching as the research object， and conducts specific analysis and exploration on how to improve the senior high school mathematics learning level of students with learning difficulties.

【Keywords】Senior high school mathematics; Students with learning difficulties; Measures; Analysis

學困生学习积极性不强，成绩偏低，但如若放任学困生不管，则会导致他们继续缺乏学习数学知识的动力，从而数学成绩一直处于较差水平，不利于提升班级整体的数学学习成绩。但是，引导学困生学好知识、提升学习能力，不是一件容易的事情，需要教师采用适当的教学指导方法，让学困生挖掘自身的不足以及学习的优势，从而促使学困生有动力、有方向地改进学习方式，有效取得学习的进步。

一、高中数学教学中学困生形成的原因及其特点

（一）学生自身

由于每位学生的理解和接受能力不同，因而在学习与理解数学知识时，就会产生一定的差距，这与他们日常学习的习惯、思维以及接触的领域有关，如若学生自身不重视知识的探索、不开发大脑思维、不主动去接触多元化的数学知识，只会在数学学习中故步自封，从而无法取得良好的数学学习效果，成为人们口中所说的学困生。

（二）教师教学

一名好的学生离不开好的教师，而教师的教学方式也决定了学生的思维发展方向，但并不是所有教师的教学方法都能对学生奏效。尤其是在传统一言堂教学模式里，教师已控制课堂大部分的时间，学生只能被动地去学习与探究数学知识，因而造成了一些基础薄弱的学生无法理解消化课堂知识，从而转为学困生。如若教师不懂得如何规范利用时间，只顾满足学生的好奇心而开展数学课堂，则也会降低数学教学的效果。所以，利用有效的方式来改进高中数学教学工作，是当前数学教学对教师的要求。

二、提高学困生高中数学水平的若干措施

（一）以清晰的目标来指导学困生学习

在高中数学教学中，对学困生数学学习水平的提升，就必须处理好课程教学的目标，知道哪些知识点是学困生需要掌握的，哪些是学困生不理解或者有问题的，从而清晰明了地指导学困生的数学学习。其次，高中生都已经具有独立思考的能力，但内心仍然处于脆弱、敏感的重要时期，尤其是学困生，他们内心更为敏感且学习基础也比较弱，不敢去探究数学知识。因此，数学教师要及时做出教学指示，围绕学困生所学的数学内容，落实好学习的目标以及方向，以明确、清晰的目标来指导学困生参与数学课程知识的学习，从而让学困生也有方向、有动力去探究知识，进而由此增强学困生的学习信心和学习能力。以高中数学教学中的“柱、锥、台、球的结构特征”内容为例，教师需要明确好学困生的学习目标，从而有效开展针对学困生弱点的高中数学教学工作，使得学困生能够得到有效的教学指导。其中，由于学困生数学基础较为薄弱，因而教师应该主要向学困生讲解基本的数学概念性知识，使学困生打好数学学习基础。比方说，教师可以围绕柱、锥、台、球的概念以及结构特征等知识点，要求学困生必须完成几何图形的观察操作活动，包括观察柱、锥、台、球，分析这些几何体的结构特征、几何体的分类等，以这些目标来引导学生探究几何体、了解几何体的特征。

（二）以趣味数学内容来指引学困生学习

无论处于哪一年级的学生，他们都会对新鲜有趣的教学内容感兴趣，因而在提高学困生数学学习水平能力时，只要让学困生对数学知识产生兴趣，那么他们就会逐步走进数学课堂，并且也会主动听取教师的教学意见，从而实现对数学知识的有效学习。因此，教师可以从数学教学内容着手，先以有趣的数学教学内容激发学困生的学习兴趣，使学困生产生学习动力，这样学困生才会主动去克服数学学习上的心理障碍，从而引导学困生树立起对数学学习的信心，进而促使他们由学困生向中、优等生转化。

以高中数学教学中的“柱体、锥体、台体的表面积”内容为例，这是一节较为基础的高中数学知识，而且也锻炼了学生的空间理解和思维能力。一味地要求学困生记忆数学表面积公式概念，只会促使学困生感觉到数学学习的枯燥，并更容易产生逃避学习的心理。因此，为了激发学困生的学习兴趣，教师可以利用先进的多媒体教学技术，形象地展示一些柱体、锥体、台体的实际物体，并让学困生进行细致的观察，以观察中让学困生走出学习的第一步。比如，教师可以利用多媒体设备，直观播放如下物体：

然后，将这些图片中的生活物品准备好，让学困生自由选择具体的生活实物进行观察与表面积的分析计算。这时学困生可以利用自己喜欢的测量工具进行实物的分析，以初步锻炼学困生的实操能力，使得他们愿意参与到数学课堂知识的学习，有助于提升学困生的数学学习水平。

三、以合作学习方式来激发学困生的学习动力

学困生比普通的学生更需要鼓励和支持，而合作学习方式就是一种鼓励学困生学习、帮助学困生解决学习畏惧心理的有效方法。首先，教师可以根据每位学生的实际能力，利用一对一的学习帮扶，将中、优等生与学困生组为一组，使得学困生可以从优秀学生身上学习到有用的数学学习方法，并且在遇到数学学习问题时，也能及时向优秀的学生讨教，从而及时解决数学问题，进而逐步实现学困生数学学习上的有效转化。其次，教师也应该围绕数学教学内容来设计合作学习问题，从而引导学生以组的形式进行合作学习，进而促使学困生与其他学习伙伴一同攻克数学学习问题。

以高中数学教学中的“球的体积”内容为例，教师可以采用合作学习的方式，将学习较好的学生与学困生分为一组，展开“球的体积”的学习活动，从而通过探究活动来促进学生之间的互动，进而帮助学困生打开学习的思路、增强学习的信心，最终让学困生实现自我的数学学习能力提升。在合作学习中，学生可以互相帮助、互相提出问题。比方说，在一个小组中，中、优等生可以向学困生提出一些简单的问题：

1.球体不同于其他的几何体，它没有像柱體那样可以展开平面来求出体积，那怎样来求球体的体积呢？

2.球的体积与之前学习的圆的体积有什么联系，球的半径又是如何判断的？

根据学生之间的提问，让学困生跟随着问题去学习与分析数学知识，而在此过程中，学困生可以将自己的疑问向其他同学说出，及时解决新课中遇到的知识问题，从而提升数学课堂学习的效率。

综上所述，高中数学学困生的形成是受到外界诸多因素影响而成的，而教师不能因此放弃学习相对较弱的学困生，应该主动给予他们帮助，并从目标的确定、内容的优化以及教学方式的创新，来引导学困生改进自身不足，进而实现数学学习上的进步。

参考文献：

[1]李学莲. 高中数学教学中“后进生”的成因及其对策[J].读写算，2019（09）.

（责任编辑  王小飞）