班本化课程：从教师主导走向幼儿自主

张健

【摘  要】随着学前教育改革的深入，课程游戏化已经逐渐融入幼儿园一日活动的各个环节。此时富有班级特色的班本活动在许多幼儿园开展起来，它是建构在教师与幼儿的互动中、在教师之间理念的沟通中、教师不断地学习和尝试中进行的。教师则需通过细致的观察、适时的指导幼儿进行相应的操作活动，慢慢培养幼儿主动学习和探索的意识。

【关键词】班本化课程;环境;幼儿视角

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）29-0067-02

Class-based Curriculum： from Teacher-led to Children's Autonomy

——Exploring the Path of Children's Active Participation in Class-based Activities

（Ganyu Experimental Kindergarten， Lianyungang City， Jiangsu Province，China） ZHANG Jian

【Abstract】With the deepening of preschool education reform， curriculum gamification has gradually integrated into all aspects of the kindergarten's day activities. At this time， class-specific class-based activities were carried out in many kindergartens. It was constructed in the interaction between teachers and children， in the communication of ideas between teachers， and teachers' continuous learning and experimenting. Teachers need to carefully observe and promptly guide children to carry out corresponding operation activities， so as to slowly cultivate children's awareness of active learning and exploration.

【Keywords】Class-based curriculum; Environment; Children's perspective

“班本课程”是指以班级为基地，教师和幼儿共同开发的富有班级特色的课程。所以对于教师来说，如何根据实际选择班本内容，以及如何有效开展活动课程就显得至关重要，既要考虑儿童的需要，又得考虑儿童能得到什么。在课程游戏化精神的引领下，如何从儿童的视角出发，创设班本化课程并使其更好地支持与促进幼儿的发展，成为当前教师急需解决的问题。

一、探寻

访谈结果显示，教师认为在选择适合幼儿主题的班本课程上，常常是众口难调。幼儿的兴趣往往转变得很快，预设好的主题活动还没有实施完成，幼儿的兴趣点已转移别处，课程很难再进行下去。对于课程的选择，教师往往败在观察上，对于捕捉幼儿兴趣点方面的欠缺，导致许多可生成的课程流失。

任何新经验的学习都是基于儿童已有经验的主动建构，教师在开展班本课程活动时往往忽略幼儿已有的经验，造成幼儿对课程兴趣点低。心理学者认为，当成人蹲下来跟孩子差不多高度时，孩子心中的担心、惊恐情绪会有所缓解，双方的距离才会拉近，这样幼儿也更容易把心里话说出来。然而，在形成班本课程中，教师难以蹲下来与幼儿平等对话，导致幼儿对以教师主导的班本课程没兴趣。

二、挖掘

（一）捕捉幼儿的兴趣

俗语说：“兴趣是最好的老师。”只有幼儿对学习的内容感兴趣了，他们才能积极主动地投入，并且保持持久的学习热情。一次早晨入园时间，几个幼儿围在教师刚泡好的茶水旁，七嘴八舌地讨论开来，舒舒幼儿说：“这是铁观音吗？爸爸经常喝。”茜茜幼儿说：“我看是绿茶吧，你看它是绿色的叶子。”艺艺幼儿说：“我爸都是用一点点的小杯子喝这个的，还有个小茶壶。”教师忙询问他们：“你们喝过茶吗？是什么味道的？”有的说喝过，是苦的，有的说没喝过，因为妈妈说喝了要睡不着觉的……教师发现，幼儿对这个话题充满兴趣，且“茶”这个话题在班级维持了很长一段时间，教师便从平时与幼儿的对话中了解到他们受家庭和社会的影響，对于“茶”有粗浅的接触和认识。教师觉得这是一个很有价值的教育活动，以此引申为班本活动。

（二）幼儿自主商量班本活动

班级开展了一次“茶，你想知道的故事”的讨论会，让幼儿们说一说自己想知道关于茶的哪些秘密，等大家说完了，教师开始根据大家提出的问题帮助大家设定活动课程的内容，并由小组之间讨论来确定活动进行的先后顺序，给予幼儿自主选择的权利，着眼于他们感兴趣的事物进行探索和学习，这样幼儿当然会以高昂的热情投入活动中去。

（三）巧用资源，让幼儿在真实情景中学习

教师发起了亲子活动，让家长带孩子们到茶园实地观察茶的生长。回来后，幼儿们带来了许多新鲜的茶叶、茶花、茶籽。细心的家长拍摄了视频短片，介绍了炒茶的过程。在这次的活动中，教师深刻感受到了班本课程得到了家长的高度重视。带回来的茶籽，有幼儿提出要种茶籽，并得到了全班幼儿的支持。于是大家开始收集关于种茶的资料，了解种茶的步骤。幼儿开始在幼儿园里寻找合适的种植地点，积极地了解种植的要求并设计出种茶的计划表，看得出幼儿对这次种茶的重视。

（四）提供材料，讓幼儿在自主探究中学习

自从有了“茶叶博物馆”，茶叶就常常挂在幼儿的嘴边。一天，不知是谁在书架里找到一本书“这里面有茶的故事！”大家一起围上去看，上面画了普洱茶，原来是普洱茶的故事。每个人都争着看，自此之后，幼儿在图书里又找到了《茶的历史》《茶树》，还有的幼儿主动从家里带来了关于茶的图书。我们将相关的书放在一起建立了“茶的图书馆”，有时间幼儿们就围着教师，让教师说里面的故事。

三、聚焦

（一）支持幼儿，了解需求

首先，教师通过谈话活动了解到幼儿想去茶园的愿望，于是在班级开展了亲子游茶园的活动，幼儿们在真实的环境中观察茶叶、倾听茶园主人的介绍、体验采茶的乐趣。教师将茶园变成了幼儿学习的大环境，通过参观茶园，幼儿有了直接的经验，通过直接接触与观察提出新的问题，如“茶树是怎么长出来的？”“摘完茶叶后茶树会死吗？”。幼儿们将自己的发现以及困惑记录下来，形成茶园记录单。记录单使幼儿们又有了种茶的想法，对于幼儿的想法，教师是支持的。教师开始与幼儿们讨论如何种茶，环境如何创设。聊天记录如下：涵涵：“老师，我们可以把茶籽种在瓶子里，放在班里。”萌萌：“不可以，要长大了，瓶子就放不下了。教师：“那我们应该怎么办呢？”涵涵：“就把它种在小菜地里吧。”瑞瑞：“对呀，种菜地里，还可以写观察记录呢。”

（二）注重个性，巧设区域

幼儿的语言发展与认知发展是互为支撑的。幼儿通过记录单，开始主动了解不同的茶叶，开始提出泡茶，创设关于泡茶的环境。于是在班级里，教师创设了小小茶舍，幼儿们在里面泡茶、买茶、卖茶。通过区域里的游戏，幼儿们的语言发展促进了社会性的发展，形成了主动探索的意识。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，教师应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来进行学习。幼儿的求知欲和好奇心较强，教师应当有意识地运用生活中合适的环境、新鲜的刺激物来引发幼儿探究的兴趣，因此在班级活动环境的创设中，教师需要花更多心思。

（三）巧设环节，激发兴趣

通过小小茶舍的创立，教师在班级进行了一次谈话活动，记录如下：教师：“你们喜欢小小茶舍吗？”幼儿们：“喜欢”。教师：“你们觉得班级还需要添加些什么关于主题茶的材料呢？”西西：“可以给茶分类。”雯雯：“做茶包，还可以画茶壶呢。”琪琪：“老师，可不可以自己设计记录单呀”。通过谈话活动，教师发现幼儿们的兴趣越来越浓厚。教师开始让幼儿自己收集材料，重新填充区域，放手让幼儿自己尝试创设区域环境，让幼儿之间相互讨论形成学习的共同体，培养集体感。回顾整个班本环境实施的过程，开始教师只是以自己的思路指导幼儿参与，幼儿的兴趣点不高，后来调整让幼儿以自己喜欢的生活方式去表达、去和同伴们分享生活经验，充分尊重幼儿的意愿。

综上，教师要创设良好的心理和物质环境，重视区域活动的开展，真正做到以幼儿为主体，并每时每刻关注好他们的成长！同时教师自身也要不断地努力学习、细致观察，及时反思，从而提高自己驾驭班本活动的能力，使这个特别的活动形式在幼儿教学中发挥更大的作用！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.

（责任编辑  王小飞）