三字法宝成就自主游戏

郑素岩

自《平度市学前教育游戏活动实验区建设实施方案》实施以来，我们坚持从幼儿园实际出发，统筹考虑，努力提升教师的专业化水平，使幼儿在自主游戏活动中获得发展。

“懒”，做好支持者

“自主游戏”中，教师挖掘游戏素材，做游戏前的准备，无微不至地指导游戏……但孩子们参与游戏的积极性并不高。这使我们不得不思考如何做一个“懒”老师。

选择游戏，教师要“懒”。看到孩子对教师设计的游戏兴致不高时，教师不贸然给予，而让孩子自行拓展。如在“车类游戏区”，教师了解到孩子有出租车载人的意向，便做了“五一小长假”的主题谈话，孩子们知悉人们旅游有租车的需求后拓展出研究导航、商讨价钱等内容，游戏火热起来。

提供材料，教师要“懒”。游戏前，为孩子做足经验准备非常有必要，而材料的准备做到“缺七少八”即可。材料的不充足可以诱发孩子思考探究，提升游戏水平，增强同伴合作意识。

游戏过程，教师要“懒”。游戏中，某些时刻教师的“视而不见”或“无暇顾及”会促使孩子调整思路，努力谋求自行解决问题的办法。

游戏评价，教师要“懒”。游戏评价时教师要“懒得”动口，多让孩子表达收获感知，教师可进行认可、助推和提升。

放，做好参与者

游戏过程中，要做到真正放手实属不易。教师要丰富孩子的经验，即使游戏发生状况也不会措手不及并能有效保护。另外，教师要以游戲伙伴的身份贯穿于游戏全程。

时间的放。日常工作中，幼儿园需严格按照一日作息时间安排开展活动，但当受一些突发情况影响而促使游戏时机达成时，我们会对游戏时间做灵活调整。

内容的放。对于游戏内容，教师以伙伴的身份参与商讨，必要时可根据游戏的开展情况提出建议。如在“农味烧烤铺子”中，开展订桌与送餐服务、招收小时工等都是孩子们根据已有经验商定的。游戏发源于内心，活动有血有肉，孩子们增强了自信，彰显了个性。

材料的放。游戏前，教师为孩子提供低结构的地域性材料、废旧物品等，开拓其多元思维。

角色的放。游戏过程中，教师们打破传统思想的束缚，游戏角色不再墨守成规。当孩子自主生发出情节时，教师保护其奇思妙想，必要时适度予以启发拓展，促使其在游戏中对生活进行多维度感知、再现，不断提高游戏水平。

助，做好引导者

自主游戏中，教师不要过多干涉孩子的游戏行为是基本原则，但给予孩子适时适度的帮助是非常有必要的。

当孩子“力不能及”时，教师给予的帮助是有意义的。如在给“鸟宝宝送点心”的游戏中，因大树太高，孩子们在落实捆扎铁条与铁条拐弯环节时遇到困难，此时教师以“大力士”的身份出现。小鸟享受“美食”的那一刻，孩子们欢呼雀跃。

当孩子“至瓶颈期”时，教师考虑的是如何给孩子“推波助澜”。教师以草编营销商的身份进入“百年编艺”区，督促“工人”拓展业务、限时增加产品数量来激发“工人”的积极性……全新游戏元素的注入使得游戏热度再行攀升。

当孩子“想要放弃”时，教师的出现，为孩子建立了新的游戏经验、挖掘了其游戏潜能，促使自主游戏焕发勃勃生机。

作为幼教工作者，恰当地采取一定的方法策略鼓励、支持孩子的自主游戏行为才是真正地尊重儿童、呵护天性，才是真正体现儿童立场。让我们继续关注并解码孩子，还他们一个完整的游戏世界。

责任编辑：欧阳秀娟