新冠疫情下大学生在线学习效果评价研究*

◆孙士奇 吴善禄

新冠疫情下大学生在线学习效果评价研究*

◆孙士奇 吴善禄

（江南大学物联网工程学院 江苏 214112）

论文对3084位高校学生疫情期间的在线学习效果进行了专项调查，调查结果发现：大学生在线学习自主性差，大学生对线上学习状态满意度低，不同年级学生存在显著差异；大学生线上学习效果不佳，不同高校差异不大；大学生的就业担心心理明显，不同高校不同专业存在显著差异；学生的社会活动参与程度不高；延迟返校对学习效率等方面造成了影响。根据调查结果，论文提出了提高大学生在线学习效果的对策：高校要充分重视学生反映的问题并积极解决；提高学生线上学习的积极主动性；高校应当创建完善的在线上课平台；改进线上学习的考核管理方式。

新冠肺炎疫情；在线学习；学习效果；大学生

1 调查概述

由于2020年新冠疫情的影响，绝大部分的高校开启了大规模线上教学。为了全面了解大学生在线学习效果，笔者组织了专题调查。本次调查通过问卷星平台，向各大高校的大学生们发放问卷，使用SPSS26.0软件进行数据分析。本次调查一共发放调查问卷3100份，回收问卷3090份，其中有效问卷3084份。问卷内容包括被调查大学生的基本信息，线上教学方式、效果、问题和对策建议等。

2 调查样本基本情况

本部分简要地介绍了大学生调查样本的基本情况，主要包括性别结构、大学类型、居住的地区、所在年级等。

表1 调查样本基本情况（数据来源：根据调查数据整理所得）

性别结构，男性1618人，占总人数的52.46%，女性1466人，占总人数的47.64%。

学生所在高校，一流大学学生233人，占总人数的7.01%；一流学科高校835人，占总人数的26.69%；一本高校548人，占总人数的17.71%；二本高校学生1478人，占总人数的47.89%。

大学生居住地区，2189名学生来自东部地区，占总人数的70.91%；中部地区学生405人，占总人数的13.09%；西部地区学生315人，占总人数的10.2%；东北地区学生175人，占总人数的5.6%。

所在年级，大一学生1871人，占总人数的60.69%；大二学生216人，占总人数的7.01%；大三学生578人，占总人数的18.7%；大四学生218人，占总人数的7.1%；研究生201人，占总人数的6.5%。

3 大学生在线学习效果现状调查

3.1 在线学习自主性

由于参加线上学习缺乏监督，不同的学生也表现出不同的学习自主性，教师的“制它力”使学生能够在课堂学习中保持良好的自制力，但是线上学习的虚拟和自由令学生自制力“失控”[1]。调查数据显示，62.8%的人认为自己线上学习的自主性“一般”，14.2%和4.2%的人认为自己的学习自主性“差”和“非常差”。只有12.9%和1.9%的学生认为线上学习自主性“强”和“非常强”，这意味着只有少数的学生能在线上学习时保持高度自主性。

3.2 在线学习状态满意度

参与调查的大学生中，36.3%的人对自己目前的学习状态“非常不满意”（8.6%）和“不满意”（27.7%），选择“一般”的比例为51.4%，仅有1.4%的学生对自己的学习状态“非常满意”。

3.3 在线学习效果

60.28%的被调查学生认为线上学习的效果“一般”，16.40%的被调查学生认为线上学习效果“差”，4.4%的被调查学生认为学习效果“非常差”，即超过80%的学生线上学习的学习效果并不好，仅有12.60%和2.20%的被调查学生认为线上学习效果“好”和“非常好”。

3.4 在线学习的主要问题

调查发现，在线学习的问题很多，其中最大的问题是“难以集中注意力”，占比为47.57%，“缺乏学习动力”排第二位，占比36.28%，排在第三位的是“学习效果不好”。

3.5 课余活动安排

调查数据显示，大学生因疫情而在家的活动安排主要是睡觉、聊天、打游戏和看综艺节目等娱乐性活动，占比分别为60.28%、39.36%、34.89%和44.16%。

3.6 延迟返校的影响

80.42%的被调查学生认为“影响学习效率”，32.65%的被调查学生认为“寒暑假时长”，20.69%的被调查学生认为“影响人际交往”。

3.7 学校疫情防控信息获取渠道

调查数据显示，大学生获取学校疫情防控信息的途径主要是：学校官方渠道（官博/官微/官网）（78.05%），辅导员（59.11%）和已返校学生（23.83%）。

4 大学生在线学习的问题分析

4.1 在线学习自主性差

根据调查数据，在线学习自主性“强”的比例只有14.8%，这说明大学生的自控能力还不能有效支撑在线学习要求。通过进一步的分析发现，女生的学习自主性远高于男生，3.3%的男生选择自主性“强”，11.6%的女生选择自主性“强”。一流大学学生选择自主性“强”及以上的比例为1.4%，一流学科高校学生比例为3.3%，一本高校学生比例为2.31%，二本高校学生比例为8.1%。这与通常认为的好学校的学生的自主性强的观点不相一致，出现这种情况的原因可能与学生的自主评价和评价标准有一定的关系。

4.2 线上学习状态满意度低

由于新冠疫情防控需要，各个高校选择了不同的学习方式。利用网上教学资源开展学习是必选的方式之一，大部分人对自己的学习状态并不满意，并且受学历、年龄、社会经验、人生阅历等影响，高年级的学生对自己的学习状态相对低年级来说满意度会更高。被调查学生对自己的在线学习状态满意度比较低，仅有12.3%的被调查学生对自己的学习状态满意。

4.3 线上学习效果不佳

虽然线上学习在我国已经不是新鲜事物，但是所有学生所有课程都在线上学习尚属首次。高校在新冠疫情期间在线学习的大规模常态应用出现了“难以集中注意力”、“学习效果不好”、“作业压力大”等问题[2]。大多数学生对自己线上学习的自主性评价不高，能够在家保持高度自主性的学生并不多，因此大多数学生认为上网课的学习效果是不够好的，仅有少部分人认为学习效果较好。线上学习虽然能够保持教学进度，但是由于高校在网课方面的发展时间短，以及网课自身的特点，很多学生都对网课以及网课的效果评价较低，相比线上学习来说，他们更愿意线下学习。

4.4 就业焦虑明显加重

学生呈现出了对未来就业的担心和焦虑，超过半数的学生担心毕业时找不到工作，这种心理一方面是感受到疫情对社会经济大环境的影响，另一方面是对自身的不自信和对自身规划的迷茫。二本高校的学生比一流高校、一流学科高校和一本高校的学生呈现出更为焦虑的心理，由于自身学历不够竞争力，对未来就业信心不足。不同专业的学生对就业预期也有较大差异，医学、管理学和经济学学生较担心就业问题。

4.5 社会活动的参与程度不高

调查结果表明，疫情期间大学生在做好自我防护的同时，也成了社会志愿行动中的一支重要力量，他们以多种方式参与到防疫工作中，体现了当代青年的爱国与担当，但是能够主动参与疫情防控志愿服务的大学生数量还不够庞大，还需进一步推动疫情防控与思想政治教育的结合，激发当代大学生的责任意识。疫情期间大学生参加实习等社会实践的方式发生了改变，在教育部针对大学生实习做出相关要求的指示下，更多的学生进行了线上实习以提升自己的就业竞争力。

5 提高大学生在线学习效果的对策建议

5.1 高校要充分重视学生反映的问题并积极解决

首先对于注意力和学习动力这一方面，学生应该从心态上将线上学习视为正式课程，学会管理自己的时间，梳理和管理目标；教师可以在线上课堂上通过课堂讨论等方式提高学生注意力，也可以设计教学情境提高教学互动，提升注意力。其次，对于容易疲劳的问题，高校教师可以适当增加课堂的趣味性，使得学生们对本门课程的兴致提高，从而更容易吸收本课程的知识点。

5.2 高校采取措施提高学生线上学习的积极主动性

要提高学生线上学习的自主性，需要建立学习评价和监督机制。线上学习的监督机制缺乏使得学生自主性不高，老师可以利用线上平台的高校反馈的优点建立评价和监督机制。例如，建立电子学习档案袋来记录学生的课堂表现，电子学习档案袋可以包括出勤、课后测试、互动率等等。学校也应该适当调整教学深度，这同样有助于激发学生的学习兴趣，提升学习效果.

5.3 高校应当创建完善的在线上课平台

各高校应积极完善线上课程的教学模式，增加互动性、趣味性，并对线上教学平台做好维护工作，减少因平台建设不完善给在校大学生带来负面的线上课程体验，全面提高大学生的学习积极性和效率。学校还应积极引导教师转变线上教学的思维定式，由以教师为主导向以学生为主导转变。

5.4 改进线上学习的考核管理方式

高校教学管理者在疫情期间应该调整人才培养方案和教学计划，应允许因地制宜选择在线教学方案，不应该全部都选择看起来最时髦的直播教学。允许有能力和有兴趣的教师进行录播和直播的灵活的教学模式，并对学生予以实施监督。学生应该将线上学习视为正式课程，学会管理自己的时间，梳理和管理目标，定期反思与改进。

5.5 保障高校学生线上学习质量

以问题为导向是实现以学生为中心的教学活动的重要组成部分[3]。调查结果显示，66.4%的高校学生对返校后的线上教学需求较高，对于未返校学生或返校后仍处于隔离期间而不能参与线下教学的学生，学校要借助企业微信、腾讯会议、腾讯课堂和阿里旗下的钉钉等网络平台[4]，以网课或直播课的形式进行线上教学，提高网络教学的质量。要明确教学目标，结合专业特点有针对性地培养学生，了解和满足学生的需要，激发学生的学习动机。要增加学习趣味性、课堂互动性，开展形式多样的教学活动，充分利用各种平台上的小功能和小程序，增强互动和亲切感。

在新冠疫情这段特殊的日子里，大学生或多或少会不得已调整自己的生活与学习规律，尽管与往常相比做出了很大的改变，但最根本最重要的事情我们却不能忽略掉，即个人的健康状况和学习情况。作为将来社会的中流砥柱，无论何时何地都要规范好自我，经过这半年多的线上学习，我们还是能发现自己身上的些许问题以及学习上方法的优化等。在特殊的时期，做特殊的改变，成特殊的自我。

[1]杨云，周先进.云课堂教学的困境及其超越[J].教学管理，2018（6）.

[2]刘胜峰.如何组织战“疫”下的常态化线上学习[J].中国电化教育，2020（4）.

[3]吕海侠，王渊，刘文彬，吕毅，颜虹.新冠肺炎疫情防控期间开展PBL教学活动的挑战与应对策略[J].医学教育研究与实践，2020（02）.

[4]杨海军，张惠萍，程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（04）.