职业本科建筑设计专业《建筑设计1》课程教学模式的探讨与实践

陈翠婉

摘要：本文结合在广州科技职业技术大学建筑与工程学院的《建筑设计1》课程的教学实践，探讨职业本科建筑设计专业应如何体现“职业本科”的特点，形成具有特色的职业本科建筑设计专业教学模式。

关键词：职业本科;建筑设计;一年级下学期

2019年，经教育部批准，广州科技职业技术学院教育资格升至本科层次职业学校，是全国首批十五所职业本科试点学校之一。2020年，职业本科建筑设计专业开始了第一届学生的培养。为了提升职业本科建筑设计专业的教育质量，教师需要不断反思自身的教学方式，思考如何能够将理论和设计实践更好的结合，从而设计出一套更适合学生、更具有职业本科特色的教学方案。

1.《建筑设计1》的课程定位

我校的专业人才培养方案共由四个模块组成，一是综合素质教育平台，二是通用能力教育平台，三是职业能力教育平台，四是职业证书教育平台。《建筑设计1》课程是职业本科建筑设计专业职业能力教育平台的核心必修课。本课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。通过本课程一系列的建筑基本绘图练习、模型制作等训练，使学生掌握建筑空间的尺度、组合形式和建筑方案设计的一般方法、步骤等专业基本知识;从而提高学生的审美能力、制图能力、创新创业和分析问题解决问题能力;培养精益求精、一丝不苟的职业素质、工匠精神和创新创业素养;使学生德智体美劳全面发展，成为区域社会建筑行业发展需要的高层次技术技能人才。

2.《建筑设计1》的课程目标

《建筑设计1》的课程目标可以分为四个模块，第一模块是知识目标，希望通过理论与实际相结合，使学生能够独立完成小型公共建筑的初步设计和施工图设计（实训周）;第二个模块是能力目标，是指让学生获得自主学习的能力（查询国标图集）和实际应用的能力;第三个模块是素质目标，是指让学生获得沟通合作和组织协调的能力;第四个模块是思政目标，是指在学生进行“平顶茶室设计”任务训练时，带领学生参观具有代表性的经典建筑——华南植物园水榭，从而向学生传递精益求精、一丝不苟的工匠精神，传递创新与创造的使命感。

3.学情分析

本课程开课时间是大一下学期，授课对象是20级职业本科建筑设计专业的学生，通过大一上學期教授该年级学生《建筑概论与设计基础》课程和大一下学期的教学接触，学情可以归纳为以下三个特点：

（1）一是学生们普遍素质较高，学习的积极性很高，同时有很强的求知欲和上进心。

（2）二是学生们普遍对理论知识的兴趣较差。学生们普遍对建筑实例或图片会更敏感些，更容易理解和接受实例或图片内容。

（3）三是在课程内容设置上有“时间紧，任务重”的特点。跟普通本科的五年制建筑学专业不同，职业本科的建筑设计专业实行的是四年制，因此在课程内容设置上不能完全照搬五年制的建筑学专业，应更强调职业本科的特点，培养具有创新创业能力的，高级技术应用型人才。

4.《建筑设计1》教学模式的探讨

针对以上学情分析，笔者尝试提出对应的三大解决措施，以确保本课程的教学目标的实现，具体措施如下：

措施一：强调以学生为中心。在教学过程中加入大量的实地调研、讨论、分析环节，让学生在行动中建构认知结构。

措施二：引入大量校园及广州本土的建筑实例。在教学内容设置中引入校园建筑实例、广州本土建筑实例，使学生对设计有更直观的认识，更深入的了解。

措施三：融入嵌套教学。在教学内容中嵌套其它课程的重点内容，有利于减少四年的学时压力;并要求应用到设计任务中，浓缩的同时提高对知识的应用能力，做到学以致用。

有了上述措施作为大方向的指路明灯后，需要思考如何在具体的教学设计中做到与目标相契合。

4.1教学设计

本课程的教学设计特色可以总结为一句话：一条主线、两个嵌套、三个阶段、四个衔接。一条主线是指在本学期共设置了三大设计任务，两个嵌套在大的设计任务之间嵌套了一些其他重要的知识点，分别是阴影透视的知识、立体构成的知识。传统的五年制建筑学专业会一般会单独开设《画法几何与阴影透视》、《形态构成》这两门课程来教授这些内容，完全照搬显然不切实际。取其精华嵌套到《建筑设计1》的教学中，能减少四年总课时压力，同时也提高了对知识迁移和应用的要求，做到真正的学以致用。三个阶段意指三大设计任务分别对应期初、期中、期末三个循序渐进的时间阶段。通过以上的教学设计，可以发现教学内容不仅能够与人文教育相衔接，与新规范、新技术相衔接，与职业标准相衔接，还能与前、后续课程相衔接，因此可以概括为“四个衔接”。

4.2教学方法

在大专的建筑设计专业里也有相类似的课程——《房屋建筑学》，采用的教学方法大多是“以教为主”，偏重理论灌输。这样的教学方法过于单一，课堂不够生动，会让学生产生对于建筑设计知识只需要死记硬背的刻板影响，阻碍了学生的主观能动性的发展。因此，在职业本科建筑设计专业的《建筑设计1》里为了更好的提升学生思考问题、分析问题的能力，提高学生的主观能动性，在教学过程中共采用了四种教学方法。一是“任务驱动”法（占10%），教师为每一个任务制定翔实的任务书，并结合多媒体课件对相关理论知识进行讲解。每个任务书内容均由五个部分的内容组成：教学目的、设计内容及要求、作业进度及安排、参考书目、成果参考。二是“实地参观+分组讨论”法（占20%）。根据任务内容教学组织学生到校外参观。如在任务二阶段，教师会先组织学生们集体参观华南植物园水榭，进行测绘、考察建筑实例学习（图1）。然后回到学校后要求学生们分组，在校园内进行茶室的选址，并对场地进行分析汇报（图2）。三是“案例+现场演示”法（占30%），其中案例教学是指在每个设计任务中都会选取适合的成果案例进行教学，让学生学习方案设计表达的深度，做到规范、准确、美观，打下扎实的基础。现场演示（实施导师制度），该专业每个班级从一年级开始直至毕业均配备一名专业导师，由专业教师担任。该教师往往具备丰富的企业经验、学识，能够在课堂上为学生提供一对一指导，解决专业学习中的各种问题，减少学习中可能出现的弯路。四是“课堂实操”法（40%）。这是比重最大的教学方法，具体是指教师会要求学生在课堂上进行图纸绘制和模型制作，这样教师能及时发现学生存在的问题，并及时解答、指导。此外，还能促进学生之间的交流、讨论，互相学习。

4.3教学评价

本课程力求做到评价考核方式合理、多元、恰当，因此采用平时评价考核与集中评价考核相结合。即该课程采用百分制，其中平时评价考核占30%，集中评价考核占比达到70%，具体见下表：

在进行集中评价考核时，各班的专业老师会形成教研小组，共同商议并制定评分标准，然后统一对全年级的设计成果进行评定打分，尽量避免教师个人评分的主观性和随意性，确保做到更加的公平、公正。

5.结语

本文在研究中，结合职业本科教育的教学目标，以建筑设计专业的《建筑设计1》课程为例，探讨教学，就课程的教学设计、教学方法、教学评价等层面展开了探讨，希望可以为当前职业本科建筑设计专业的课程设计提供一些参考。

参考文献：

[1]胡文嘉，杨渝.探索职业本科建筑设计专业人才培养模式[J].居业，2021（06）：13-14.

[2]梁峥.“高职本”院校一年级建筑设计课程教学模式探索——以“先例分析”为例[J].价值工程，2016，35（09）：193-195.

[3]徐莉.高职建筑设计专业人才培养改革研究[J].邢台职业技术学院学报，2020，37（04）：46-48.