聆听与理解：感受民歌的“情”与“味”

吴琳

我国幅员辽阔，民族众多，民族歌曲是音乐文化的重要组成部分。在小学音乐课中，民族歌曲以其独特的民族旋律、丰富多样的演唱形式、载歌载舞的表现风貌，散发出浓重的艺术色彩。但在小学音乐课的民歌学习过程中，学生常会因自身音乐审美的局限性而导致的欣赏认知度不足，误以为民歌就是“土味”十足的地方小调，对歌曲里加花变奏的旋律、生涩难懂的歌词以及歌词里的一字多音把握不准。在民歌演唱中，也会由于对歌曲的风格理解有限而无法体会民歌的内在魅力，对民族音乐的审美较为浅薄。那么，教師应如何带领学生体会民族的地域文化、感受音乐的独特风格，唤醒学生学习民族音乐的自主性与欣赏力呢？笔者以一位骨干教师教学《拔根芦柴花》为例，撷取三处片段，与大家一同赏析。

一、劳动体验乐趣，追溯民歌起源

【片段1】

师：时间的年轮带走了时光，却留下了灿烂的历史和人们口口相传的民歌。（教室范唱《拔根芦柴花》，边演唱边表演插秧）

师：老师边唱歌边在做什么？（插秧动作）

生：插秧。

师：你从老师的歌声中听出了什么样的情绪？

生：高兴的。

师：我们也跟着音乐来劳动一下吧。（第二次听旋律，带领学生学插秧动作）

师：在歌声中，劳动特别愉快，这首歌就是扬州的一首秧号子，是人们在田埂插秧唱的歌，因为它旋律优美，朗朗上口，所以被广为流传，直到现在已经成了扬州很有代表性的一首民歌《拔根芦柴花》。

师：芦柴花就是芦苇，现在请你们把自己当成水边的芦苇花，仔细聆听歌曲有几个乐句，每听到一个乐句就请你让芦苇花在你的头顶开放。（再听歌曲，寻找乐句）

在民歌的教唱时，我们会发现演唱中往往存在旋律加花变奏、多用装饰音或者一字多音等情况，这对于学生而言是比较难的，所以教唱前期的聆听非常重要。教师要以听觉为出发点，让学生带着问题边思考边听，跟着节奏变动听。从以上教学中我们能看出，执教老师重视音乐的聆听，带领学生从音乐律动中充分感受扬州音乐旋律优美、朗朗上口的独特风格，并且配上插秧动作，随着歌曲律动，为旋律增添更多的劳动的趣味。同时歌曲中反复出现的插秧动作，将劳动的韵律和劳动后的喜悦心情“内化”在学生身体内。学生能够体会到民歌来源于人们的生活，是人们在长期劳动等生活实践中为了表现生活情景，抒发感情而创作的，是最真实、最淳朴的音乐。

二、碰撞引发思考，探知民歌风格

【片段2】

师：孩子们，刚刚我们一起划了一下歌曲的旋律线，这首旋律起伏有什么特点？

生：时而平缓，时而起伏很大。

师：我们都知道《拔根芦柴花》是江苏的民歌，江苏民歌的特点是什么？

生：优美婉转。

师：本应是柔美平缓的，可这首民歌的旋律既有平缓的部分，又有起伏较大的地方，你们知道这是为什么吗？

生：可能是因为演唱者心情有起伏变化？

师：不完全正确。

生：（摇摇头）

师：（打开江苏地图）扬州的地理位置决定了它的音乐特点，它处于江苏中部，既结合了江苏南部的柔美，又结合了江北的爽朗。所以这首歌才会既柔美又激昂。

音乐文化理解是重要的社会人文素养。学生对音乐的文化理解有助于学生多角度认识音乐，也有助于学生从音乐发展的角度认识世界。这一片段，执教老师可引导学生根据旋律变化起伏的原因进行预测，不断猜想。学习中，教师及时点拨，引导学生联系之前总结归纳的江苏民歌的风格特点，从而引起学生对不同地域的歌曲不同风格、不同情绪的思考。在课堂教学中通过对比，学生在独特中找出了民族歌曲的共性和差异性，激发自主学习热情。

三、情绪无痕传递，感受民歌特色

【片段3】

师：歌词唱了些什么？

生：（眉头紧锁）

师：每一段歌词的开头第一句“叫呀我这么里呀来，我就来”“白米饭这么好呀吃，要把秧来栽”“鲜鱼汤这么好呀喝，要把网来抬”的意思我们听得懂，是很朴实的实词，要想有好的生活，就得怎样做？

生：劳动。

师：对了，那歌曲的后面唱的都是各种花，民歌中常用花表示心情，这里的花是一些衬词，衬词在歌曲里原本没有实际意义，只是为衬托歌曲的情绪，你觉得这些花代表人们劳动后怎样的心情？

生：喜悦。

师：对，是劳动的喜悦，收获的喜悦，以自己的勤劳获得幸福，心里多么自豪！如果没有衬词的歌曲是怎么样的呢？我们再来感受一下。

生：没有滋味了。

师：是的，衬词不仅能烘托情绪，它还带有浓郁的地方特色。通常衬词带有地方方言的语言习惯。让老师用方言再给大家唱唱这首《拔根芦柴花》。

衬词在民歌歌曲中原本没有实际意义，只是一些为了衬托歌曲的情绪，穿插在民歌歌词中的语气词或形声词。可是，如果歌曲里没有衬词，那民歌就会变得黯淡无光，寡淡无味。《拔根芦柴花》的歌名虽然叫芦柴花，唱的却不是芦柴花，而是一种劳动过后的喜悦心情，和只有通过劳动才能获得幸福的朴实思想。执教老师立足教材的编写意图和民歌的风格特点，引导学生理解歌词深层次内容，对有无衬词进行对比，感受方言，体会到衬词是民歌的重要组成部分。从音乐感悟到激发情感，这是音乐从音响形式转化为情感本质的关键过程。

不同的艺术形式，让我们学会认知，民歌是人们在生产生活中孕育出来的音乐，同时也是一种内涵丰富的文化遗产。有人说过这样一句话：我们可以把课堂教学分成三重高度。第一层是“告诉”，把答案直接告诉学生。第二层是“启发”，让学生自己发现，并能积极思考。最高一层则是“唤醒”，唤醒学生的感知和潜能。唤醒学生对中国民歌的兴趣才是这节课的活水源头。音乐教师不但要培养学生的音乐素养和音乐技能，更要拓展音乐教育视野，关注对学生情感态度的培养，把民歌的教学与生活有机联系在一起，培养具有音乐审美鉴别能力的音乐听众。只有民族的才是世界的，作为音乐老师，我们有责任让学生了解、热爱民族音乐。

（责任编辑：李晶）