制定目标，整合内容： 小学英语单元整体教学的实践

霍铁英 车铁彪

英语学科核心素养的提出，为英语教师在理论上做了高位引领。在这个大方向下，针对我区小学英语教学课时少、教材内容多、多数教师缺乏整合教材的能力、教学设计更多地强调单课的有效实施，从而使单元教学缺乏方向性、整体性和关联性，学生处于浅层低效学习状态的现状，为确保“培养学生英语核心素养”这一目标在我区小学英语课堂教学中顺利实施，我们着眼于优化单元整体教学，探索整合课程内容、发展学生学科核心素养、落实学科育人目标的有效途径，在深度学习理念下，进行了“基于英语核心素养的单元统整教学实践研究”省级课题研究，从整体制定单元目标、灵活整合单元内容、有效进行教学实施、优化教学评价方式四方面进行了研究与实践。目前，我区小学英语教学在单元教学内容的整合上取得了初步成效，呈现出良好的发展态势。

一、深研课标，整体制定单元教学目标

整体设计单元教学目标，是基于语言学习的渐进性和持续性是《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）的基本理念，英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。制定教学目标首先应深入研究《标准》中英语课程的总体目标和各个级别的目标要求，整体把握英语教材，认真研究每册教材、每个单元内容，研究单元整体教学的策略，整体制定单元教学目标。单元目标规定单元主题的认知程度、完成效果，也指引主题活动的开展。单元目标的设计既包含学生应该学习到哪些东西，也包含通过哪些方式学到这些内容。

科学分析教材和学情是精准确立单元整体教学目标的前提和基础。我区小学现行人教精通版英语教材是按“话题—功能—结构—任务”体系编写的，每册书6个单元，每单元6课，每个单元围绕一个话题展开语言训练。例如四年级下册第五单元，整体目标是这样确立的：小学四年级的学生经过一年多的语言学习，已经掌握了一定的语言知识并具备了一定的听、说、读、写技能，有较好的语音、语调和语言基础，基本养成了英语学习习惯。在知识储备上也已经学习了一些日期、天气和食物类的相关单词。正是基于以上对教材和学情的准确分析，我们确立本单元主题为What will you do this weekend？单元整体目标包括能够理解、说出句子：What would you like？I’d like... Would you like some pork？及肯定、否定回答;What will you do this Sunday？I’ll...并在真实情景、现实生活中初步运用这些语言;能够听、说、读、（写）bread等食物，draw等动词及词组，并在真实情景、现实生活中初步运用这些词语，进行简单的日常交流活动;能够在真实语境中表达个人意愿以及陈述将要做的事情，初步形成做事情有计划的意识，初步形成善于与同伴交流与合作学习的意识，培养学生健康的饮食习惯和树立保护环境的意识，为后续单元的学习打好基础。

教师课前准备野餐用具、相关食品的实物或模型、日历、绘画工具、手机模型、评价用小图片、教参自带动画或自制课件等，主要通过行动学习法、任务型教学、情境教学法组织学习，以对学、群学、小组合作学习等方式培养学生听、说、读、写以及综合语言运用能力。

二、深挖教材，灵活整合单元教学内容

教学内容是单元目标实现的依托，也是单元整合教学实施的保障。单元内容要贴近主题、根据单元目标来选择。教材无非是个例子，教师要跳出“教教材”“教材即课程”的狭隘观念，可以打破学科间、单元间、课与课间的壁垒，把文本作为一个整体看待，挖出其中千丝万缕的联系，融合板块中的相似元素，通过听、说、读、写等活动，将单元主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程要素进行梳理、概括，并将这些内容灵活安排到板块或课时教学中，做到按需整合、各有侧重。

结合教学目标和教材内容，我们将以上单元重新整合为三部分，25～26课、27～29课、30课。第一部分25～26课都与食物有关，主要以4个句子和9个单词为支架，将教学内容灵活组织，重新创设情境进行教学设计，仍然按两课时完成。首先在第一课时呈现句型Would you like some ... ？Thank you. / No， thanks.在否定回答时继续学习I’d like...在学生能够初步运用以上句型的基础上增加What would you like？I’d like...这要根据每班学生的具体情况考虑两个课时各完成多少任务。同样，这九个单词包括更多的相关词汇教师都可以在第一课时就开始渗透给学生，在第二课时进一步学习、巩固和拓展延伸。

此外，在教学中，教师往往想到的是教材中的显性因素，教语法词汇，讲里面涉及的文化，却常常忽略了隐性因素。因此我們要关注到学生对这一主题有他们自己的认识，了解学生的想法和需求。比如这两课除了学习sausage， beef等词汇，还要择机渗透中国传统日常饮食 jiaozi， porridge等。有的老师在课堂中有意识地结合所学内容采用剪纸、版画、皮影、窗花等中国传统文化表现手法，让孩子们既感受到中国传统的美感，又加深了重点语言知识的印象。

三、深探方法，有效进行单元教学实施

单元教学实施重在找到学生的最近发展区，创设接近真实生活的语境，围绕具有挑战性的话题，让学生实现语用体验，体会成功的快乐。为了更好地实现单元目标，教师需要将目标转化为可探讨的问题，在问题的引导下，将教学目标转化为课堂活动。

在Lesson 25中，教师可引导学生通过观察教材中的两幅图，回答问题：Where are they？和Where are they now？在第一幅图中妈妈回答：Yes. Let’s go and ask your dad.接着第二幅图就是一家三口野餐的场景，教材文本中省去了Lisa或妈妈问爸爸的过程，这时教师就应适时提出How does Lisa ask her dad？和爸爸是怎么回答的，让学生小组合作还原这个情景。这样富有挑战性的、切合实际的问题容易激发学生的学习兴趣，促使他们运用所学语言去做事情，让深度学习在课堂内真实发生。

单元教学的开展，教师要采取多样化策略，运用朗读、默读、观察、调查等多种形式，为学生提供适合的学习方式，以确保每个人都能参与到学习中来。教材中Let’s paste， Let’s play这样的板块就是很好的巩固和实践类活动，教师应引导学生在真实情景、现实生活中初步运用这些词语进行简单的日常交流活动。在拓展运用环节，还可以让学生选择go to the beach， have a party或者小组合作设计情境编演对话，在真实语境中表达个人意愿，初步形成与同伴交流、合作学习的意识。在多种语境中把各个教学活动有机地关联在一起，引领学生层层深入地学习，最终达成本单元的教学目标，达到1+1>2的教学效果，发展学生的思维，提升学生的语言素养。

四、深究反馈，优化单元教学评价方式

英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展。教师采用多元化的评价方式评价学生综合语言运用能力的发展水平，通过评价激发学生的学习兴趣，能促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的养成。在评价中，我们摒弃传统的纸笔测验，采取以表现性评价为主的多种评价，注重学生高阶思维的发展，将教学评价贯穿于整个教学活动之中。

单元教学评价由教师评价和学生评价构成。教师评价可以是口头评价和小奖品评价、布置作业等。学生评价可以由自我评价、同伴评价、小组评价等构成。教师根据特长，结合教学内容设计个性化的评价方式，更能激发学生的学习兴趣，起到对学习内容的强化作用。比如：本节课教师可利用各种食物的小图片或简笔画等手段对学生进行个人和小组评价。

在作业布置上，教师要控制作业总量、创新作业类型、提高设计质量，设计分层次、弹性化、实践性的作业。教师根据学生课堂学习表现，在作业类型、难度、数量等方面考量，至少设计出两个不同层次的作业供学生选择，包括基础题与拓展题、巩固题与挑战题、书面作业与实践操作作业。

Lesson25课作业设计如下：

（一）

1. 正确听、说、认读picnic，sausage， 听、说、读、写bread， cake， 并能在四线格中规范书写。

2. 小组合作完成：在图片、情景的提示下运用句型 What would you like？进行询问，并能够用I’d like...回答。

（二）

1. 正确听、说、认读picnic，sausage，lunch，pork，beef... 听、说、读、写bread， cake，rice，chicken... 并能规范书写。

2. 小组合作完成：运用核心语言 What would you like？I’d like ...Would you like some ...？Thank you. / No， thanks. 询问他人对食物的喜好和需求，并能表达自己的需求。

在作业选择上引导学生量力而行，确保他们选择与其能力水平相当或略高的作业。评价中要注意关注全体学生，关注学生的个体差异，多做纵向比较，观察课堂上学生生成性的表现，充分发挥评价的激励和导向作用。

通过一年半的课题研究与实践，各实验班学生在课堂上的主体地位得到真正的体现，学生的发散性思维和总结学习知识要点的能力也得到了明显的提升。学生在课堂上围绕核心问题主动思考，在学习小组内互相交流、互相点评，他们从学会一篇对话到读懂一组对话、从学会一个单词到一组单词，将学到的方法遷移到新知识的学习之中。学生能够自己对每一单元进行单元知识梳理与总结，绘制思维导图，思维能力、学习能力得到提升。在丰富多彩的英语活动中，学生的语言实践能力得到了培养，在共同学习的氛围中，学生陶冶了情操，锻炼了思维，提高了英语素养。有的学生还将思维导图模式学习方法迁移到了数学、语文等其他学科的学习中，也取得了良好的学习效果。

实验教师的课程实施、教学反思和研究能力得以改进，教师专业素养显著提升。首先，教师的教学理念有了根本转变。教师对单元统整教学的理解由原来的表面了解逐渐转为深入，对培养学生思维能力等综合素养由原来的消极抵触到现在的积极实践，课程实施能力得到明显改善。其次，教师的专业素养提高了。围绕课题研究，课题组多次开展主题研修活动，实验教师人人都上了观摩课、研讨课及汇报课，在个人备课、集体备课、上课观课、课后研讨反思、领导和专家专业引领的过程中，教师的教学素养得到了明显提升，教学技能得到了磨砺，教学水平得到了提高。另外，教师的教研科研能力也得到了磨砺，实验教师参加了各类比赛征文等活动，取得了较好的成绩。

未来，我们要进一步激发学生形成整体建构意识，采用科学有效的学习策略，在对单元内容进行统整设计和教学实践的过程中，指导学生用思维导图的方式实现对单篇课文、整个单元、整册教材、甚至整个小学阶段英语教材知识的系统理解和主动建构;同时继续把单元统整教学的课题研究与校本主题研修紧密结合，用科研引领教研，用教研落实科研，为全区英语教师用好新教材提供科学的、可操作的教学范例和教学策略体系，提高全区小学英语教育教学质量。

（责任编辑：李晶）