基于生本理念的语文整本书阅读教学策略摭探

曾华

摘 要：整本书阅读可让学生扩大阅读空间，提升阅读技巧，养成良好的阅读习惯。目前，整本书阅读存在学生整本书阅读兴趣较弱、教师的引导和指导不足、素材选择不科学等问题。为提高整本书阅读教学效率，教师要认真分析整本书阅读现状以及存在的问题，以生为本，选择适合学生阅读的整本书素材;明确整本书阅读目的，提高学生的整本书阅读效率;优化整本书阅读指导方法，提升学生的阅读技巧;开展整本书阅读教学延伸活动，强化学生的阅读交流。

关键词：小学语文;生本理念;整本书阅读;空间;技巧;策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）32-0131-03

作者简介：曾华（1982-），女，福建长汀人，中小学一级教师，从事语文教学与研究。

“读整本的书”是我国著名教育家叶圣陶先生最早提出来的，他认为语文阅读教学要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。语文课程标准也建议学生要“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并规定了各学段学生的阅读量，以此让学生形成自主阅读的好习惯，逐渐提升阅读理解能力。整本书阅读可扩大学生的阅读空间，提升学生的阅读技巧，让学生养成良好的阅读习惯，并有发展语言、锻炼思维、提升境界等作用。由此可见，整本书阅读对提升学生的语文核心素养具有重要意义。但是，整本书阅读教学现状并不乐观，存在一定问题，而这些问题阻碍了整本书阅读教学的顺利实施。因此，从学生角度出发，在生本理念下探究如何更好地推动整本书阅读教学的顺利实施，是当前语文教学中教师应重点研究的课题。

一、基于生本理念的语文整本书阅读教学概述

1.生本理念的内涵

生本理念强调的是真正以学生为核心，以“让学生好好学习、学会学习、学好知识”为目的进行的教学设计。在生本理念的践行中，教师要遵循“一切为了学生、全面依靠學生、高度尊重学生”的宗旨，让学生在学习中获得更多的益处和成就感，同时感受到教育的真谛。

在基于生本理念的语文整本书阅读教学过程中，教师应认识到以下几点：第一，在课堂给学生提供充足的思考、探索空间，将知识教学转变为一种课堂影响，推动学生积极主动地学习;第二，鼓励学生自主学习，改变传统教学中以考试为核心的教学模式，重点关注学生个人的发展，通过鼓励学习、以学定教、少教多学等模式进行课堂教学实践。这样的方式可有效提升学生的语文阅读学习质量，充分发挥整本书阅读的教学优势。

2.整本书阅读教学的概念与内涵

整本书阅读是指运用个性化和多样化的阅读方法，根据整本名著或者经典作品所进行的阅读活动。它是阅读文本、师生和书籍作者之间的对话，也是一个综合阅读实践过程，其主要目的是帮助学生在整本书阅读中形成适合自己的阅读方法，积累阅读经验，提升语文核心素养。整本书阅读与传统阅读教学中的单篇阅读相比，内容更丰富，可为学生的深层次阅读奠定基础。

3.语文整本书阅读教学的意义

首先，整本书阅读可提高学生的语文综合水平，使其在阅读的过程中更深入地学习和积累好词好句，并锻炼学生阅读的细心和耐心，为学生进行长文章阅读做好准备。其次，整本书阅读可以帮助学生形成良好的阅读习惯，使其掌握科学的阅读方法，并自主制定阅读方案，形成终身阅读的习惯。经过长时间的整本书阅读训练后，学生就可以深度概括、思考和讨论长篇作品内容，对阅读内容产生更深刻的理解和感知，进而形成完整的整本书阅读思路和逻辑思维体系。另外，整本书阅读还可以让学生注重阅读的连续性和整体性，锻炼其归纳总结和思考分析的能力。

二、语文整本书阅读教学现状与问题分析

1.学生的整本书阅读兴趣较弱

首先，学生在整本书阅读中的阅读兴趣、参与意识和参与积极性比较弱。小学低年级学生的生字认读能力较差，文章理解水平不高，常识认知程度较低，且存在注意力难以集中的情况。这样，在整本书阅读中，学生会产生抵触情绪或阅读倦怠感。其次，整本书阅读内容不符合学生的认知特点，难以激发学生的阅读兴趣，因此，实践效果较差。学生无法将阅读和整本书阅读从主观上看作生活的一部分，无法形成阅读习惯。

2.教师在整本书阅读中引导和指导不足

在整本书阅读教学中，部分教师对整本书阅读教学的指导不足，导致学生缺少整本书阅读的有效方法，这是当前很多学生在整本书阅读中常见的问题，也是语文整本书阅读教学面临的困境。一方面，部分教师在课堂上没有积极引导学生掌握整本书阅读的技巧，仅在口头上强调让学生进行整本书阅读，既没有布置阅读任务，也没有进行阅读后的交流指导和阅读效果检验，这就导致整本书阅读教学流于形式，并难以在学生中推进。另一方面，在整本书阅读教学指导中，部分教师并未帮学生树立阅读整本书的意识，也没有制订相应的阅读计划，导致班级缺少阅读整本书的氛围，而这不利于整本书阅读教学的有效实施。

3.整本书阅读素材选择存在问题

阅读素材的选择是开展整本书阅读教学的关键。但目前，阅读素材的选择存在一定问题。首先，有的教师在教学中忽略了学生的接受能力、阅读兴趣等，所选择的部分书籍并不适合学生阅读，这就导致学生在整本书阅读中感觉比较吃力，阅读效果也并不理想。其次，在整本书阅读教学中，所选素材应该和学生所学习的内容具有一定的关联性，并和知识与能力的培养目标一致，这样才能更好地凸显整本书阅读在教学目标和能力培养方面的价值。但在当前的语文教学中，整本书阅读素材的选择存在与课内知识教学、能力培养目标断层的情况，很显然，这不利于提升整本书阅读教学效率。

三、基于生本理念的语文整本书阅读教学策略

1.以生为本，选择适合学生阅读的整本书素材

在阅读素材的选择上，教师要以学生的实际需求和兴趣为本，并遵循以下三个原则：第一，与语文教学内容有关联;第二，符合该年龄段学生的理解能力和认知特点;第三，内容上要具有一定的趣味性，且书籍内容思想积极向上，不仅能够帮助学生积累足够的语文知识，还能够进一步夯实学生的文学底蕴，提升学生的思想认识。以语文部编版三年级下册第一单元教学为例，本单元的课文内容涉及自然、动植物和昆虫等。青少年学生好奇心强，对植物、动物等比较感兴趣，而其中的《昆虫备忘录》能帮助学生进一步了解昆虫和自然界的奇趣之处，能激发学生的阅读兴趣和交流积极性。基于此，在进行整本书阅读的教学指导中，教师可结合本单元教学内容和学生的阅读兴趣选择阅读素材，优先推荐法布尔的《昆虫记》。在学生阅读之前，可以用昆虫图片、与昆虫有关的动画片、介绍昆虫的科教纪录片等激发学生对自然界中各种昆虫的了解欲望，然后从生本角度出发，让学生分享自己见过的昆虫，或者喜欢的昆虫，进一步调动学生观察昆虫、了解昆虫的积极性。这样，学生就会迫不及待地主动阅读《昆虫记》，并主动探索其中的奥秘。由此可见，从学生的兴趣出发选择整本书阅读素材可以让学生高质量地完成阅读。

2.建立明确的整本书阅读目的，提高学生整本书阅读效率

有的学生在整本书阅读时存在一定的阅读障碍，比如阅读兴趣低、阅读速度慢等，这与学生整本书阅读的目的不明确有关系。部分学生在整本书阅读时缺少明确的阅读目标，不知道“为什么读”，也不知道“阅读中能学习什么”，这就导致学生的阅读状态散漫。基于此，教师在帮助学生选择了一本合适的阅读书籍后，要引导学生明确整本书阅读的主要目的。整本書阅读的目的在于培养学生的口头表达能力、语言组织能力、字词认读能力、观察理解能力、自主探究能力等。因此，为进一步提升学生的语文核心素养，在以生为本的整本书阅读教学中，教师可设计科学合理的问题，引导学生积极进行合作交流、口头表达、推理想象等活动，提升学生的整本书阅读能力，让学生养成自主阅读的习惯、意识。仍以语文部编版三年级下册的教学为例，在引导学生进行《昆虫记》整本书阅读时，教师可以利用表格的形式帮助学生明确阅读的目的，让学生以表格中的问题为导向，建立阅读目标，有序地轻松完成整本书阅读。

可见，这样的阅读目标表可帮助学生找到阅读方向，并在问题的引导下积极阅读，轻松阅读。

3.优化整本书阅读指导方法，培养学生阅读技巧

在整本书阅读教学中，最关键的一项内容是传授给学生整本书阅读的正确方法，让学生掌握阅读技巧，逐步提升综合阅读能力。在整本书阅读的起步阶段，教师可采取兴趣引导、想象引导等方法，让学生在自主探索中学会如何进行整本书阅读。例如，语文部编版三年级下册第五单元的教学目标是锻炼和激发学生的想象能力，以此提升学生的文学想象力。结合本单元的教学目标和能力训练目标，教师可以给学生推荐插图版连环画《小飞侠彼得·潘》。在阅读过程中，教师可引导学生根据插图想象故事的情节，猜想和讲述彼得·潘和孩子们之间发生的故事，并对学生的回答进行鼓励式的点评，这样可有效激发学生的想象力。学生在猜测故事情节后，自然会萌生阅读故事的兴趣。教师可充分利用学生的兴趣引导学生自主进行整本书阅读，让学生在阅读中验证自己之前的猜想、推理的故事情节、想象的人物关系和动作等，以此锻炼学生的思维，培养学生的阅读技巧。而学生猜想、想象故事情节的过程，也是主动与教师、同学交流的过程。积极的师生、生生互动可让整本书阅读的氛围更热烈，也更有利于学生形成语文逻辑推理能力和想象能力，从而更好地完成整本书阅读。

同时，在整本书阅读指导中，为提高学生的阅读能力，教师还可以引导学生养成先阅读目录，再从目录中了解整本书的逻辑关系和主要内容的习惯。这样，学生可在了解整本书框架的基础上，在内心深处形成对整本书的阅读期待。例如，在《昆虫记》的整本书阅读中，教师可以引导学生从目录中了解整本书介绍了多少种昆虫，再用不同昆虫的照片对应目录，帮助学生制作阅读计划表，或者用昆虫图片对应章节题目的方式，让学生在规定时间内有计划地完成整本书阅读。另外，还可通过填写和整理表格的方式，让学生明确每章的内容。这样就可让学生在目录的引导下对整本书建立整体阅读框架，从而有序完成整本书阅读。

4.积极开展整本书阅读教学延伸活动，强化学生的阅读交流

在生本理念下的整本书阅读教学中，教师一定要给学生提供足够的表达与交流空间，让学生针对阅读内容进行交流、讨论、反馈和分享，以此达到良好的阅读延伸效果。比如，在语文部编版三年级下第七单元的教学中，学生完成《我们奇妙的世界》《海底世界》等的学习后，教师可以将乔治·塞尔登的《时代广场的蟋蟀》或乔纳森·斯威夫特的《格列佛游记》推荐给学生，以此完成本单元“奇妙世界探索发现”的整本书阅读指导计划。同时，要给学生提供足够的交流空间，如在学生初步完成《时代广场的蟋蟀》的整本书阅读后，让学生在班级分享自己对书中内容的了解，比一比谁记住的内容多，或让学生说一说如何看待蟋蟀、老鼠和猫之间的友谊，还可以让学生分享整本书阅读方法。这样的交流讨论可让学生获得更多的知识与感悟，提升人际交往能力，实现阅读的有效延伸。

四、结语

综上所述，在以生为本的整本书阅读教学中，教师应以学生的理解能力、接受能力和阅读兴趣为导向，培养学生的自主阅读习惯，提升学生的整本书阅读技巧，以此为深度阅读奠定基础，并从生本理念出发，考虑学生需要什么样的阅读，以及如何从学生接受的角度引导其进行整本书阅读，以此提升整本书阅读教学效率，提升学生的语文核心素养。

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Exploration of the Teaching Strategy of Reading the Whole Chinese Book Based on the Student-Oriented Concept

Zeng Hua

（Changting Experimental Primary School， Longyan City， Fujian Province， Changting 366300， China）

Abstract： Reading the whole book can enable students to expand reading space， improve reading skills and develop good reading habits. At present， there are some problems in reading the whole book， such as students' weak interest in reading the whole book， teachers' insufficient guidance and guidance， unscientific material selection and so on. In order to improve the teaching efficiency of the whole book， teachers should carefully analyze the current situation and existing problems of the whole book reading， student-oriented， and choose the whole book materials suitable for students to read; establish a clear purpose of reading the whole book and improve students' reading efficiency of the whole book; optimize the reading guidance methods of the whole book and improve students' reading skills; carry out the whole book reading teaching extension activities and strengthen students' reading communication.

Key words： primary school Chinese; student-oriented concept; read the whole book; space; skill; strategy