试论数学教学中提高师生言语互动效果的策略

摘 要：数学课程具有一定的逻辑性、抽象性，难度较大，因此，教师可通过积极的师生言语互动，降低知识的理解难度，提高学生的学习效率。目前，数学教学中师生言语互动存在言语较为单一、开放性问题提问频率不高、学生被动应答等情况。据此，教师要进行正确的价值引导，明确互动目标，有针对性地营造良好的互动氛围，尊重学生的差异性，引导学生积极进行言语互动，激发学生的学习动机，同时鼓励学生质疑，以此不断提高数学课堂教学效率，提高学生的数学学科核心素养。

关键词：小学数学;言语互动;氛围;差异;动机

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）32-0100-03

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学数学课堂师生言语互动行为研究”（课题立项号：GS【2020】GHB1798）研究成果

作者簡介：王秀芸（1984-），女，甘肃嘉峪关人，一级教师，从事数学教学与研究。

言语互动是数学教学的重要“工具”。青少年学生年龄小，思维活跃，在面对难题时，会进行激烈的讨论，而教师作为课堂的“大家长”，可发挥自身的教学引导作用，通过科学合理的提问、表扬、批评等加强师生间的言语沟通，从而不断提高学生的数学学习效率。但在具体教学中，师生间的言语互动存在一定不足，如教师的语言单一化、片面化，过于注重课程知识的讲解，忽视与学生的沟通，也存在学生因惧怕教师，言语互动不积极等，这些情况都不利于进一步提升数学课堂教学效率及教学质量。因此，加强师生间的言语互动非常有必要。

一、数学教学中加强师生言语互动的意义

数学教学任务比较重，因此，教师要引导学生形成良好的数学学习习惯，这样才可以不断提高学生的学习效率，提高课堂教学效率。而在传统数学教学中，教师以照本宣科为主，机械化、模式化地灌输数学知识。这样虽然可以促使学生提升数学成绩，但是效率较低，也不利于提高学生的数学学习能力。因此，教师要注重与学生的言语沟通，以此拉近师生之间的距离，调动学生参与课堂教学的积极性，培养学生的数学学习习惯，不断提高数学课堂教学效率。例如，在教学“四则混合运算”时，教师在向学生传授先算乘除、后算加减、有括号先算括号内的这一运算法则的同时，还要在练习过程中适当询问学生是否有不理解的内容。同时，还要讲解有关四则混合运算的易错点，并列举一些典型案例让学生讨论。学生在积极的师生互动中可不断提高对知识的理解和运用能力。需要注意的是，教师在与学生进行言语互动的过程中，要以学生为主体，并遵循公平交流原则，这样才可以真正发挥言语互动的作用。而为提高言语互动的效率，教师要积极转变教学理念，树立现代教育思想意识，认识到师生言语互动交流的重要性、必要性，积极构建高效数学课堂。

二、数学教学中师生言语互动的特点

1.言语互动频繁

在数学课堂上，师生之间的言语互动有多方面特点，言语互动频繁是其中之一。教师在围绕课堂教学内容进行深入分析、讲解时，会主动询问或提问学生，这时就会有较为频繁的言语互动。可以说，一堂40分钟的数学课，会有大部分时间处于师生的言语互动中。

2.直接言语频率高

在教学过程中，无论教师还是学生，均可能会就某些问题发生直接言语。学生听到教师的直接言语后依令行事，教师听到学生的直接言语后，可以从综合、全面的角度出发，适当调整讲课进度或更换教学策略。另外，直接言语还可直接让教师或学生互相了解对方，这对于提升师生互动效率具有积极意义。

3.互动语言种类缺乏

数学课堂师生言语互动的特点除以上两点外，互动语言种类缺乏也是其中之一。一般情况下，师生的互动交流局限于单方面的语言互动，缺乏动作、眼神等内容的交流。因此，师生言语互动看似较为频繁，但表现出互动语言种类缺乏的情况。教师在与学生的互动交流中，应当注重科学性、合理性，可不时地与学生发生眼神上的“碰撞”，以大体了解学生是否听懂教学内容。但有的学生并没有领会到这一交流方式，甚至出现走神的情况。当然，有的教师也未能认识到合理引导的重要性及必要性，尤其是在一些纪律较差的班级，教师更注重单方面的知识讲解，而不注重与学生之间的交流。

三、数学教学中师生言语互动存在的问题

1.言语较为单一

在数学教学中，师生之间的言语沟通至关重要，但是从实际情况来看，这其中存在许多问题，言语单一化是最为常见的问题。在教学过程中，教师的注意力往往集中在新知识、新内容的教学上，因此整体交流不足，即使有言语沟通，也以学生复述教师的言语为主。这种言语互动方式虽然可以促使学生更加深入地了解知识，但未必会了解到知识的本质。同时，学生复述教师言语的过程是有选择性的，并不能完全抓住重点。例如，在乘法口诀的学习中，教师引导学生学习并背诵乘法口诀，“一一得一、一二得二”，学生会跟随教师共同复述。然而在这一过程中，言语较为单一化，若教师停止，学生也会停止，在提问时，学生可能会出现一问三不知的情况。而导致这一问题的主要原因是学生没有从教师的思维中挣脱出来，长此以往，不仅会降低师生之间的沟通效率，还会使学生的数学学习陷入困境。

2.开放性问题提问频率不高

提问是数学课堂上师生交流的重要途径之一，也是师生之间沟通的重要桥梁。教师通过提问，可以让学生加深对数学知识的认知，还可以集中学生的注意力，避免学生因长时间听课而出现走神、注意力不集中的情况。但在实际教学中，教师虽然意识到提问的重要性，却未意识到开放性问题的重要性。前文提到，在数学教学中，学生会被禁锢在教师知识讲解的既定范围内，无法跳出。在提问时，教师也是在这一范围内提问，这虽然可以帮助学生快速认知、牢记本课所学知识，但也存在一定的局限性，即学生仅能了解教材内容。而开放性问题与传统意义上的问题不同，其能够从一个问题延伸到其他方面，即问题更加开放，可使学生跳出固定教学范围，拓展知识视野。例如，在教学“认识长方形、正方形、三角形、圆”时，教师通过提问的方式引导学生：“同学们在日常生活中见到过哪些正方形、三角形的物体？”此类开放性的问题，能够激发学生的想象力，提高学生的学习兴趣，使其积极、主动地参与课堂教学活动。

3.学生被动应答

数学学习具有一定的特殊性，教师的提问也是如此。目前，数学教学中师生言语互动除存在上述两方面问题外，学生被动应答也是主要问题之一。从实际数学教学情况看，教师充当提问者，学生为回答者，但经常是教师主动地提问，学生被动地回答，而这不利于构建高效数学课堂。因此，在教学中，教师要积极改善这一状况，将学生被动地回答问题转变为主动地提问、主动地回答问题，以此不断提升数学课堂教学效率。在新课改的背景下，教师要积极转变教学观念，认识到提问的重要性，并从实际出发，以学生为主体，引导学生多问“为什么”。通过高质量的问题，学生可积极主动地了解、掌握更多的数学知识。例如，在教学未知数的相关知识时，学生纷纷提出问题：什么是“x”？什么是未知数？再如，在教学“认识图形”时，学生提出“什么是平移、什么是旋转”等问题，以此不断提升学习的自主性，并将被动应答转变为主动提问、主动应答。

四、数学教学中提高师生言语互动的策略

1.营造良好的教学氛围

师生言语互动是数学教学中师生交流的重要方式，但是从以上分析来看，存在一定问题，而这不利于教学工作的正常开展。因此，教师要重视这一问题，可通过营造良好的教学氛围进行优化改善。而良好的教学氛围对提升教学效率、教学质量也具有重要意义。“兴趣是最好的老师”，在数学教学中，教师可围绕学生的兴趣特点，尤其是活泼好动、好奇心强的特点营造教学氛围。例如，在教学“角的初步认识”时，教师可在课前为学生布置相应的预习任务，让学生自主地投入到“角”的学习中。另外，还可根据班级学生的实际学习情况制定相应的教学方案，如通过创设情境的方式来进行教学活动，引导学生观察教室的角落、桌椅构造形成的角度等，询问学生它们都是什么类型的角，以此检验学生的预习情况。教师还可采取一定的奖励措施，对回答正确的学生奖励一支铅笔、一块橡皮等，以此激发学生的学习热情。再如，在教学“认识长方形、正方形、三角形、圆”时，教师可以主动提问学生日常生活中见过哪些类似的正方形、三角形物体，以此激发学生的想象力，并将数学课堂与实际生活相联系。总之，通过为学生营造良好的数学教学氛围，可以有效激发学生对数学知识的学习兴趣，这对提升教学效率、加强师生互动具有积极促进作用。

2.尊重学生差异，引导学生进行言语互动

每一个学生的家庭成长环境、生活环境、性格均具有独特性，这也使得学生在数学学习过程中会出现能力上的差异。在数学学习之初，所有学生对数学均有较强的好奇心，但是因教师教学方法、学生学习方法等多方面因素影响，会出现学习能力、学习效率上的差异。在传统数学教学中，有的教师以成绩将班级学生划分为“三六九等”，并青睐成绩优秀的学生，疏远成绩稍差的学生，而这一现象是不尊重学生差异性的表现。基于核心素养的培养目标，教师要在课堂上遵循平等的原则，采取差异化的教学方法，引导学生进行积极的言语互动。例如，在讲解新知识时，要适当加强对基础较弱的学生的关注度，并增加提问频率，对于问题回答不上来的学生，不要严厉批评，而要给予鼓励，积极帮其分析原因，以此让学生感受到来自教师的亲切关怀。再如，在应用“快问快答”这一提问方法时，对于回答速度慢的学生，可给予适当的鼓励，并通过适当增加作业量、单独辅导等方式加强与其的言语沟通，促使其树立数学学习信心。

3.明确互动目标，激发学生学习动机

在数学教学中，师生之间的言语互动对提高教学效率、教学质量具有积极推动作用。而为提升师生言语互动效率，教师可从实际出发，进一步明确互动教学目标。教学目标是提升数学教学效率的重要措施。例如，在教学“多位数的加减法”时，教师确定的教学目标是让学生认识多位数加减法的计算方法，并学会验算。其中，对于“324+112=（ ）”这样的题目，学生要学会使用竖式快速计算，在得出结果后，还要会使用436-112=（ ）或436-324=（ ）来验算结果是否等于另一个数。另外，对于学生在计算中出现的错误，教师不可直接指出，而要引导学生通过验算自我求证，找出问题。可见，在教学中，当教师明确互动目标后，就可有效地激发学生的学习动机。

4.鼓励学生积极质疑

数学学习具有技巧性，按部就班、墨守成规的学习方式不适用于数学学习。而受传统教学方法影响，学生“禁锢”在传统的思维模式中无法挣脱，即“死学”，而这背离了数学学习的初衷。对此，教师要积极引导学生敢于、勇于质疑，不要怕出现错误。例如，在教学“长方形、正方形周长与面积的比较”时，学生可能会遇到某一长方形和某一正方形周长相同的情况，并发出质疑。对此，教师可引导学生探索为什么周长相同、但形状不同的问题。同时，教师也可將学生分为若干学习小组，在遇到某一问题时，先进行小组讨论，然后由教师解答其中难以解决的问题。这样不仅可以增强学生质疑的勇气和信心，还能够锻炼其团结协作的能力，可谓一举两得。

5.进行正确的价值引导

数学教学的目的不仅是传授知识，还要“育人”。因此，教师在进行师生之间的言语互动时，要注重潜移默化地引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。同时，教师作为学生学习过程中的“引路人”，也要重视自身正确思想价值观的树立，并将积极的思想传递给学生。

五、结语

数学课堂应当是充满活力、充满爱的地方，因此，教师可在教学过程中科学、合理地与学生进行言语互动，以此拉近师生距离，提升数学课堂教学效率。在具体教学中，教师要坚持正确的价值引导，注重营造良好的互动氛围，明确互动目标，尊重学生的差异，同时鼓励学生质疑，以此引导学生进行积极的言语互动，激发学生的学习动机，提高学生的数学学习效率，构建高效数学课堂。

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Discuss on the Strategy of Improving the Effect of Teacher and Student Verbal Interaction in Mathematics Teaching

Wang Xiuyun

（Jiayuguan Mingzhu School， Gansu Province， Jiayuguan 735100， China）

Abstract： Mathematics curriculum is logical， abstract and difficult. Therefore， teachers can reduce the difficulty of understanding knowledge and improve students' learning efficiency through active verbal interaction between teachers and students. At present， there are some problems in the speech interaction between teachers and students in mathematics teaching， such as single speech， low frequency of open questions， students' passive response and so on. Therefore， teachers should adhere to the correct value guidance， clarify the interactive objectives， create a good interactive atmosphere， respect students' differences， guide students to actively carry out verbal interaction， stimulate students' learning motivation， and encourage students to question， so as to continuously improve the efficiency of mathematics classroom teaching and improve students' core competence of mathematics.

Key words： primary school mathematics; verbal interaction; atmosphere; differences; motivation