教育实习中学前教育专业学生实践能力现状调查研究

摘 要：幼儿园教师是履行教育职责的专业人员，因此，其必须具备较高水平的专业能力。高校作为培养高质量幼儿教师的主要教育基地，可通过教育实习提升学生的实践能力，让学生兼具理论知识和教学实践能力，以满足社会对幼师的专业化要求。文章以调查问卷的形式分析高校学前教育专业实习生各维度实践能力的总体水平、各维度实践能力的差异性、不同实习地点各维度实践能力的差异性，了解学前教育专业实习生实践能力存在的问题，并追溯问题背后的原因。

关键词：学前教育专业;实习生;幼儿教师;实践能力;调查

中图分类号：G421;G642.44 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）32-0082-04

基金项目：本文系和田师范专科学校校级科研计划2020年度基金项目“教育实习中学前教育专业学生实践能力现存问题及培养对策研究”（项目编号：10765020259）研究成果

作者簡介：韩彩霞（1989-），女，山西大同人，讲师，从事学前音乐教学与研究。

高校作为培养教师的主要阵地，应培养和提高各专业准教师的教学实践能力。其中，高校学前教育专业培养的是准幼儿教师，其未来的教育对象是3岁～6岁的幼儿，责任大，任务重。为更好地满足《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）强调的 “能力为重”的基本要求，高校应加强学前教育专业学生实践能力的培养。

一、高校学前教育专业实习生实践能力存在的问题

教育实习是高校重要的教学环节，是理论与实践发生碰撞和结合的主要途径。教育实习与实践能力两者相互影响，相互促进。这其中，教育实习是提高学生实践能力的重要途径，而学生的实践能力直接影响教育实习效果，以及学生的就业机会和入职后的教学水平。但目前，学前教育专业学生的实践能力存在诸多问题。例如，实习园方反映学前教育专业实习生教学方式陈旧，知识更新慢，课堂教学能力不强，创新思维能力不强，区域活动的设计和展示能力不强，甚至有的实习生不知如何开展教学。这些现象都暴露了一个普遍存在的问题，即一些高校学前教育专业忽视了对学生实践能力的培养，这就导致准幼儿教师在面对实际幼儿教育活动时力不从心，无法达到预期教学目标。另外，高校作为幼师的培养基地也忽视了社会各界及教育实习环节中各群体的反馈意见，较少回访用人单位，不关心幼儿园的发展趋向，这就导致学校的人才培养与社会实际需求发生脱节，学生在校不能得到最有效的教育，学到最有用的知识、技能。基于以上情况，本文从教育实习阶段入手，多方位、多角度调查实习生实践能力存在的问题，并追溯问题背后的原因。

二、学前教育专业实习生实践能力构成要素

教育实习是学前教育专业学生入职前培养实践能力的重要途径。作为初入职的实习教师，其在幼儿园实际岗位应具备的实践能力是指能够胜任工作岗位所必备的基础能力。实习生的实践能力相对幼儿教师的专业能力而言，本质上有相似性，但实际上，该能力培养的是学生对职业性质的基础认知能力，而非幼儿教师对职业性质的熟知与熟练能力。简言之，即实践能力的专业性要求低于幼儿园教师的专业能力要求，但内容多于专业能力构成要素。

根据实习生幼儿园保教工作的实际情况，借鉴《专业标准》规定的八项专业能力，笔者最终把实践能力确定为以下内容：环境创设与利用能力、沟通合作能力、教育活动的策划与实施能力、反思与发展能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、激励与评价能力、语言表达能力。

三、调查对象、调查方法、调查内容

1.调查对象

本次调查的对象是结束实习后的和田师范专科学校学前教育专业2017级6个汉班的毕业生（共计220人）。笔者通过微信群发放220份调查问卷，回收199份，有效问卷196份，回收率89%。与此同时，为补充调查问卷中欠缺的内容，又分别从6个毕业班各选取8人进行开放式访谈，以充分了解学前教育专业实习生实践能力的现状。

2.调查方法、调查内容

笔者本次调查采用的问卷参照《关于幼儿园新任教师专业发展状况的调查问卷》，将其修改为《教育实习中学前教育专业学生实践能力现状调查问卷》（学生作答）。调查问卷共计41道题目，分为两个部分。第一部分主要涉及调查对象的基本信息，其中包括实习生的性别、实习幼儿园所在地、实习幼儿园性质、在幼儿园中所教授的课程、所在的实习年级。第二部分为调查问题，除第一题是多选题，其他题目均为单选题。问卷中调查的问题分为8个维度，分别是环境创设与利用能力、沟通合作能力、教育活动的策划与实施能力、反思与发展能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、激励与评价能力、语言表达能力。调查问卷第二部分的单选题按照李克特5级计分，赋值分数分别是1、2、3、4、5，统计数据以选项的得分计算，得分越高，表示实习生实践能力发展水平越高。

四、学前教育专业实习生实践能力现状调查结果分析

1.各维度实践能力总体水平分析

首先，初步调查实习生实习过程中实践能力存在的困难。其中，游戏活动的支持与引导能力存在困难的实习生有87人，这项实践能力是学生最欠缺的专业能力。沟通合作能力、反思与发展能力有84名实习生存在困难，一日生活的组织与保育能力有60名实习生存在困难。

其次，将收集的199份问卷数据输入SPSS 22.0进行数据分析。第一步对各维度（环境创设与利用能力、教育活动的策划与实施能力、游戏活动的支持与引导能力、激励与评价能力、语言表达能力、反思与发展能力、沟通合作能力、一日生活的组织与保育能力）进行描述统计分析，分析结果如表1所示，其得分从高到低依次为：教育活动的策划与实施能力>一日生活的组织与保育能力>激励与评价能力=环境创设与利用能力>反思与发展能力>语言表达能力>游戏活动的支持与引导能力>沟通合作能力。以M=3.0为中等水平作为参照，除沟通合作能力低于中等水平，其余各维度实践能力皆为中等偏上水平。

2.各维度实践能力差异性分析

第二步对实习生的各维度实践能力得分用方差分析进行差异比较分析。分析结果显示F=46.297， P<0.001，这可认为实习生各维度实践能力均存在显著差异。第三步基于方差分析结果进行事后多重检验LSD分析，分析结果如表2所示。

由分析结果可知：环境创设与利用能力显著低于教育活动的策划与实施能力（P<0.001），环境创设与利用能力显著高于游戏活动的支持与引导能力（P=0.019<0.05），环境创设与利用能力显著高于沟通合作能力（P<0.001），教育活动的策划与实施能力显著高于其他7个维度的能力（P<0.001），游戏活动的支持与引导能力显著低于激励与评价能力（P=0.020< 0.05），游戏活动的支持与引导能力显著低于反思与发展能力（P=0.030<0.05），游戏活动的支持与引导能力显著高于沟通合作能力（P<0.001），游戏活动的支持与引导能力显著低于一日生活的组织与保育能力（P=0.003<0.05），激勵与评价能力显著高于沟通合作能力（P<0.001），语言表达能力显著高于沟通合作能力（P<0.001），反思与发展能力显著高于沟通合作能力（P<0.001），一日生活的组织与保育能力显著高于沟通合作能力（P<0.001）。

3.不同实习地点实习生各维度实践能力差异性分析

接下来，使用独立样本T检验在城市幼儿园实习与乡镇幼儿园实习的实习生各维度实践能力的差异。分析结果显示：各维度专业能力在城市幼儿园与乡镇幼儿园方差齐性（P>0.05），其中在城市幼儿园实习的实习生在环境创设与利用能力（P=0.027<0.05）、激励与评价能力（P=0.028<0.05）方面显著高于在乡镇幼儿园实习的实习生，其余均无统计学意义上的显著差异（P>0.05）。

五、学前教育专业实习生实践能力现状调查、存在的问题及原因分析

1.学前教育专业实习生实践能力调查以及存在的主要问题

（1）学前教育专业实习生实践能力总体处于中等偏上水平。由分析结果可知，实习生的沟通与合作能力最为欠缺，表现在与幼儿、幼儿家长、同事沟通方面存在困难。在访谈中，有的学生反映，不知道如何跟幼儿家长沟通。有的实习生与同事的沟通合作方面也存在困难，不敢主动向同事请教教育教学中出现的问题，怕在职教师嘲笑自己的能力水平低。除沟通与合作能力外，实习生的游戏活动支持与引导能力也存在不足，此项得分也偏低。实习生在具体实践中不知如何为幼儿提供丰富适宜的游戏材料和活动空间，也不知如何指导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言、社会性等方面的发展。

（2）学前教育专业实习生各维度实践能力发展不均衡。结合LSD的分析结果可知，实习生的沟通合作能力显著低于其他7个维度的能力，教育活动的策划与实施能力显著高于其他7个维度的能力，游戏活动的支持与引导能力显著低于其他6个维度的能力（除沟通合作能力外）。关于教育活动的策划与实施能力，虽然LSD的分析结果显著高于其他7个维度，但在访谈中，学生也反映出一些问题（见表3）。学生P说：“在教育活动中，无法激发幼儿的积极性。上课过程中，遇到较调皮的幼儿，不知道如何维持课堂秩序。”

（3）实习生实习地点不同，各维度实践能力也存在差异。其中，在城市幼儿园实习的实习生在环境创设与利用能力、激励与评价能力方面显著高于在乡镇幼儿园实习的实习生（见表2）。究其原因是城市幼儿园在材料提供方面及家园配合程度上较好，而乡镇幼儿园受多种条件限制，多数情况下以简单的材料进行环境创设，加之家长配合得不积极，这就加大了乡镇幼儿园实习教师的环境创设难度。关于环境创设与利用能力，表1显示该能力处于中等偏上水平，但园长在访谈中反映，实习生的该项能力也有待进一步提高。如何营造温暖、有秩序的班级环境，是实习生在环境创设中最棘手的问题。在访谈中，学生C反映：“在学校学到的理论知识告诉我们，上课的时候要为幼儿营造轻松、愉悦、民主的课堂气氛。但在真正上课时，根本不知道该用什么方式让幼儿听自己的口令。幼儿园的幼儿年龄小，认知能力、稳定性等都较差，到底应该提倡轻松、民主，还是适时严厉？如何在不严肃的情况下有效组织教学活动？幼儿园教师能凶幼儿吗？凶到什么程度才算合理？”这些问题困扰着实习生。

2.学前教育专业实习生实践能力现存问题的原因分析

（1）教学实践形式单一，实习时间偏短。在访谈中，笔者设计了这样一个问题：实习结束后，你对学前教育专业课程设置和实施情况有何想法和建议。对此，很多学生对现行的实践教学形式提出了意见。有的学生认为，实践教学安排的课时少，强度低，形式单一，三年只有一次集中教育实习的机会。学生一次性到幼儿园进行教育教学实习，虽时间较长，但进园以后并不会马上承担具体的教学工作。而当真正承担幼儿保教工作时，教育实习时间也就剩下两三个月的时间。学生在这么短的时间里既要转换角色，又要了解幼儿的性格特点，了解班级情况，还要做好相关保教工作，困难非常多。当学生在实习工作中积累一定工作经验，逐步走上教育教学工作正轨，逐渐适应幼儿园工作节奏时，实习活动就要结束了。由以上分析可知，排除其他无关因素，事实上，实习生真正投入到教育教学工作上的时间并不多。时间短加上单一的实践形式，就导致学生在社会适应上、教育教学能力上都难以实现显著成长。学校所学知识不能在实践中得到很好的验证和“消化”，这就很难让实习生对未来职业形成认同感。

（2）高校教师教学方法单一，内容缺乏理论与实践的有效结合。在学前教育专业理论类课程的教学中，教师过分注重知识的逻辑性和完整性，把课堂教学当成“知识的注射器”，想方设法把知识硬塞到学生的脑子里。教师单方向对知识进行“教书匠”似的灌输，强化学生对基础知识的理解与识记，却忽略学生的实践能力这一隐性目标的达成。很显然，这种“纸上谈兵式”及“注射式”的教学使学生对知识的理解只停留在表面，薄弱的理论知识基础导致实践意识无法很好地应对实践中的教育教学工作。这就导致学生对理论类课程学习产生无意义之感。在访谈中，学生X反映：“在学校学的理论知识即使背得非常熟练，在具体实践中，有些还是用不上。以‘幼儿园卫生学课程为例，教材知识很全面，但也很笼统，很多细节问题，教师在教学中并没有提到，因此在实习的时候，这方面知识运用得很少。在幼儿园，如果幼儿不小心受伤或者肚子疼，教师会直接给家长打电话，让家长将其接回家休息或做进一步检查。当然，在家长到来之前，教师也会进行一些日常护理（如揉肚子、喝白开水），但是缺乏细节处理。幼儿身体一出现小问题，教师就让家长接走孩子，这不仅给家长的正常工作造成一定困扰，无形中也会让幼儿产生‘装病的侥幸心理。”

另外，專业实践课程教学内容与实际教学联系不够紧密。具体表现为：教学内容实用性不强，有的技能在实际教学中并没有用武之地;教学内容陈旧，所学技能跟不上新时代幼儿教师艺术领域教育理念的发展要求。如在访谈中，有的学生反映，手工课的学习内容比较单一，在校只学习了刻纸画，但因刻刀有潜在危险，幼儿园几乎不组织幼儿进行刻纸画的活动，而是进行剪纸、泥塑等活动。但这些技能，学生在校期间并没有接受过系统训练。在音乐方面，如何让幼儿快速掌握音乐律动，并根据音乐律动做出相应的动作，这项行动能力实习生掌握得不太好。另外在舞蹈编创技能方面，如何根据音乐律动编排出幼儿能懂的舞蹈动作，实习生也存在困难。

（3）课程开设顺序安排不当。实习生在幼儿园实践中接触的课程都是围绕五大领域（语言、艺术、健康、社会、科学）展开的。学校在教学中也将这五大领域的课程学习安排在教育实习前，但一些实践性很强的课程，如“幼儿手工制作与环境创设”“幼儿园舞蹈编创”“幼儿园教育活动与指导（科学教育和数学教育）”“幼儿园游戏指导”开设的时间却安排在教育实习结束后。很显然，这种安排不利于实习生教育实习活动的正常开展，也影响教育实习效果。

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[4]张丽，陆莹.基于校外导师制的地方应用型院校学前教育专业实习模式研究[J].教育与职业，2020（05）.

Investigation on the Current Situation of Practical Ability of Students Majoring in Pre-secondary Education in Educational Practice

——Taking the Preschool Education Major of a University in

Hotan Area as an Example

Han Caixia

（College of Preschool and Art Education， Hotan Normal College， Hotan 848000， China）

Abstract： Kindergarten teachers are professionals who perform educational responsibilities. Therefore， they must have high professional ability. As the main educational base for cultivating high-quality preschool teachers， preschool education in colleges and universities can improve students' practical ability through educational practice， so that students can have both theoretical knowledge and teaching practical ability， so as to meet the professional requirements of social education for preschool teachers. In the form of questionnaire， this paper analyzes the overall level of practical ability in various dimensions， the differences of practical ability in various dimensions， and the differences of practical ability in various dimensions in different practice places， so as to understand the problems existing in the practical ability of preschool education interns， and trace the reasons behind the problems.

Key words： preschool education major; intern; kindergarten teacher; practical ability; investigation