深化互助共生研修交流探索解放教师身心模式

李宁

[摘要] 基于提升班主任专业素养和幸福感的目的，梁好名班主任工作室通过茶谈、徒步营、团建课程、戏剧社和风采展等不同形式，深化互助共生和研究交流，促进班主任的自我察觉和转变，帮助班主任教师在轻松、多元、半开放性结构中发展、生长。希望借此推动班主任专业规划和发展的步伐，使其成为一个动态的、幸福的、充满灵性和智慧的工程。

[关键词] 班主任专业素养;解放教师身心模式;互助共生;研修交流

班主任工作的复杂性和特殊性，给班主任带来了沉重的压力。广大的班主任，一方面，面临着繁重的常规管理压力;另一方面，面临着创造力不足、幸福指数和收获感较低的现状，如何更好地发展自己、创造自己，构建齐美共生的师生生态，是一个重要而现实的问题。对此，哈尔滨市第三中学梁好名班主任工作室，与时俱进，积极研讨和探索解放教师身心的互助共生研修交流的新形式，以提升班主任的专业素养和幸福感。

一、茶谈——班主任平等互助的研讨交流形式

工作室以茶谈作为交流方式，秉承平等、碰撞、突破、重建的理念，探讨着眼于专业能力和专业素养的互助成长。

我校开设了班主任茶室，室名为“茗香红泥”，每逢空课或课间休息，都会邀请班主任、任课教师、校友和学生家长们，以一壶清茶开启话题，大家畅所欲言、建言献策。工作室以德育工作为主体，进行平等对话，在这里，大家的好点子、好做法能够在交流碰撞中形成火花，也促成了成果积淀。我们在交流中打造的《发现》和《品众》班主任成果集，着眼于班主任专业知识的积累、专业能力的发展和专业精神的深化，收到了很好的效果。后期，工作室在学校大课间和其他时间进行的20分钟的“微沙龙”研讨活动，是由茶谈发展起来的互助学习方式的升级，它以聚焦实际问题、平等互助为原则，是老中青班主任联动的交流活动。

二、徒步营——班主任解放身心的疗愈方式

班主任工作需要班主任的专注投入，更需要班主任保持持久的工作热情。鉴于目前班主任队伍中，尤其是重点高中班主任群体中出现的心理压力过大、生活负担重、成就感与幸福感不足的情况，工作室借鉴企业团队管理做法积极应对。

我们多次组织工作室成员，利用周末和业余时间，号召大家走出去，到户外、城郊、城市新区进行徒步等户外活动。在工作室每年定期开展的“走进自然”活动中，穿上户外服，系上红领巾，戴上标识帽，扛起团队旗帜，边走边聊、边唱边笑，拍照合影。大家还在空旷场地上做学生时代的游戏等。这些活动解放了班主任的身心，成为一种与时俱进的心情放松和疗愈方式，同时增强了班主任队伍的凝聚力和向心力，促进了班主任队伍的和谐稳定发展。

三、团建课程——班主任增强团队协作意识

为了实现工作室成员专业化发展和班主任隊伍建设，工作室构建了班主任成长体验特色团建课程。我们邀请国家级和省、市德育专家，学校、家委会和工作室，三位一体，建设成长体验团建课程，将掌握到的理论知识和工作技能在这个课程中进行实践。工作室每年定期开展班主任特色课程活动，并整合资源，建立了纳川读书馆、哈三中校史馆、哈飞集团、哈尔滨银行美术馆等多个成长体验实践基地，形成了有特色的团建活动和团建课程。这种以成长体验式为核心的发展理念得到了各级领导和社会人士的认可。

不仅如此，工作室还依托我校体育教研室，每学期通过工作室组织不同校区、年级的班主任进行团建活动。通过瑜伽等健身活动，通过“萝卜蹲”“团队袋鼠跳”等游戏活动，释放压力、放松身心，增强团队协作意识。我们也在不断探索，如何在平等互助、共同成长的基础上，通过各种体验式、参与性、小组合作型的活动去分担班主任的忧虑，去分享班主任的快乐，去温暖每一位班主任，我们期望在共生的生活场域中实现工作收获感和幸福感的再创造和再提升。

四、戏剧社——班主任引发自我觉察和转变

工作室的专业化发展并不局限于常规的培训带动和研究引领，更多的是致力于班主任专业化发展的特色化研究。

班主任工作室发掘年轻优秀班主任的优势和特长，组织成立了班主任戏剧社。教育戏剧既符合教育规律，又契合时代发展需求。工作室的教育戏剧展演，通过再现师生教育场景，引发探讨反思，并试图以艺术的形式引发共鸣和净化心灵。戏剧其实也是一面镜子，能够引发班主任的自我察觉与自我转变。2018年10月，工作室选送的教育戏剧《班主任的幸福生活》在中国教育学会班主任专业委员会第四次学术年会暨全国第25届班集体建设研讨会上进行展示，得到了与会专家们的一致好评。

五、风采展——班主任呈现特色育人理念

工作室的德育主张是让每个人都超越自我、张扬个性，以教育家的视角总结自己的教育理念，展示自己最美的形象、最美的思想，实现追寻班主任核心素养的探究和班主任幸福感收获的目的。

工作室组织的班主任风采展是学校重视并推进的特色展示活动。风采展的初衷，是让每个班主任留下属于自己的教育痕迹，总结自己的教育理念，是一种精神层面的齐美共生。班主任风采展历时8周，每个校区每周展出4—8块展板，共展出近百块展板。展板的内容有：班主任的正式照和生活照;班主任的教育寄语;班主任的个性;班主任在德育及班级管理上取得的荣誉;班主任，我爱你的十个不得不说的理由;班主任的内心独白——如果我没有成为你的班主任。除了常规的展板之外，工作室还联合团委和社团联合会，为每个班主任老师制作了视频版风采展，其中的混剪视频，如《高光》和《回望》等，在腾讯视频等媒体平台播出，反响热烈，也取得了很好的社会影响。

通过工作室工作模式的探究和研讨，成员在认知和情感方面有了很大收获。班主任教师在不断教学反思、主题讨论、理论学习等班主任专业发展基础上，对教育戏剧表演、团建参与、徒步、茶谈、视频制作、展板展示、微沙龙等元素兼具的研修形式的认可程度也不断提升，这些创新的活动形式使得班主任教师在轻松、多元、半开放性结构中发展、生长，孕育与启发其生命自觉性，并传递给同事、学生，改变了班主任的学校生存状态。

通过这样的专业发展模式，每个人放下自己的面具，真实面对大家，得到真正的放松和疗愈。每个参与的教师明白了应该最大限度地理解这个时代的普遍人性状况，进而以最人性化的方式去抚慰、疗愈，激发、解放自己的生命活力和灵性。同时，在知识理论和思维的培育过程中，班主任认识到了情感性共生的必要性，在自然氛围下逐渐营造出一种以小团队为载体的真诚、亲密的“情感场”。非正式的交往活动、多元的活动方式，如每日的茶谈、轻松的户外活动、朋友式的宽容、同学式的伙伴关系等体现并培育了情感。

无活动，不成长。活动是一种无声的激励，有力地推动了班主任专业规划和发展的步伐，让工作室倡导的班主任专业发展成为一个动态的、幸福的、充满灵性和智慧的工程。我们希望班主任们通过活动点燃激情、释放潜能、拾级而上，最终走向成功。