建构小学生至善评价模式的校本探索

郑棉

[摘要] 在学校里，每一位学生都来自不同的家庭，存在个体差异，但每一位学生都渴望得到鼓励、肯定、表扬和认可。探索学校综合性评价模式，目的是让每一位学生都能通过评价获得自信和成功的喜悦，成就更好的自己。本文介绍了至善评价模式，阐述了这一模式实施的初步效果，并提出了改进措施。

[关键词] 至善评价模式;建构规则;校本探索

马斯洛需要层次理论认为，人有尊重和自我实现的需要，希望别人相信自己的能力，追求更好的自己，小学生也同样需要。小学生需要得到鼓励、肯定、表扬和认可。口头评价会给学生一时的鼓励，但缺乏持续性。测验以考试的形式验证学生的学习结果，这是对教学成果的反馈，是一种结果评价，忽略了过程性。学生是一个个独立的个体，存在个体差异。即便处于相同的年龄阶段，因为家庭氛围、成长环境等不同，个性存在差异。笔者一直在思考，开展怎样的评价才能更好地促进学生的发展？笔者所在学校的校训为“知止至善”。知其所在，止于至善，旨在让每一位学生成为更好的自己。遵循学校至善教育的理念，笔者制定了至善评价模式，注重评价的系列性、过程性，及时反馈评价效果，让学生根据评价认识自我，发掘闪光点，改进不足之处，进而获得自信和成功的喜悦，成就更好的自己。

一、至善评价模式的规则遵循和“超市”实践

1.遵循至善评价规则

笔者所在学校每学期会给每位学生发放一本至善评价册，评价册由至善评价量化细则、每日争星、每周小结和每月小结组成。

笔者担任少先队辅导员多年，认为评价应该从细微入手，从点滴抓起。根据学生在校一日常规，把评价标准量化。至善评价量化细则由日常行为规范、学习规范、集体荣誉、个人获奖、家校共育五个方面构成。日常行为规范包括入校礼仪、集会纪律、课间活动、放学常规等;学习规范包括晨读午练、学会坐、学会听、学会说、学会读、学会写等;集体荣誉是指集会表扬，校运会、艺术节获奖，文明班、卫生班等班级荣誉;个人获奖情况是加分项，指个人参加各类比赛的获奖情况;家校共育内容包括家庭作业和家务活完成情况，由家长在家给予学生评价。

学校德育处、任课教师和少先队大队部的干事们根据学生的日常行为，按照至善评价量化细则，在至善评价册上盖章，一个章即为一个基础星。至善评价册设置每日争星小结栏目，让学生自己总结一天的表现。集满50个基础星可向班主任兑换一个至善星，每周班会集中兑换。班级设立至善星排行榜，激励学生努力争星。评价还开展每月小结，利用班会时间对至善星排行榜上的学生进行嘉奖，表扬进步大的学生，发挥榜样的力量，激励学生人人争星。

2.开发至善兑现超市

一分耕耘一分收获。如果说至善评价册记录着学生点点滴滴的努力，那么至善兑奖超市就是学生收获喜悦的地方。至善兑奖超市在每月的月底营业，家长志愿者当售货员，学生可以根据至善评价册上至善星的个数在至善兑奖超市兑换相对应的奖品。

至善兑奖超市的奖品深受学生欢迎，每次营业的时候，门口总是排着长长的队伍，奖品供不应求。奖品分为物质类和精神类，物质类奖品为文具、棋类、科学小实验和益智玩具等。精神类奖品有免做操券、免惩罚券、免写作业券、广播员体验券、选座券、班长体验券、少先队大队委体验券、班主任体验券、少先队辅导员体验券等等，深受学生欢迎。其中，“与校长共进午餐券”十分抢手，学生可以点自己喜欢吃的菜，还可以与校长一起吃饭、聊天，拉近了校长与学生之间的距离。集满15个至善星，还可以兑换“校长一日体验券”，可以参加行政会，与大队委座谈，发表自己的意见，为建设美好校园贡献自己的力量。

二、至善评价模式实施的初步效果

至善评价模式自实施以来，得到了教师、家长和学生的一致好评。学生对自己的行为开始重视起来，有效地改变了学生的行为方式。因为他们的一举一动都关系到自己基础星的个数，关系到月底是否能去兑奖超市兑换自己心仪的奖品。

这种评价方式也给班级带来了变化。在集会纪律、艺术节、文明班、卫生班的评比中，为了获得集体荣誉，全班学生齐心协力、共同进步，增强了班级凝聚力和荣誉感。课堂上，每位教师都是评价的实施者，不管上什么课，只要学生认真听讲，老师就会给予基础星奖励。人人争星提高了课堂教学的实效性。

在家校沟通方面，家长可以根据评价册上基础星的获得和每日小结的内容，清晰地看到学生在校的表现，进而有效地进行家校沟通。在家庭作业完成方面，家长可以根据学生作业完成情况进行基础星的奖励，加强学生完成作业的积极性。孩子是家庭的一分子，在家帮忙做力所能及的家务，也可以获得“基础星”的奖励。此举可以激励学生分担家务，减轻家长的负担，增强亲子关系，培养学生爱劳动的习惯。

三、至善评价模式运用的反思与改进

至善评价模式能有效促进学生的发展，但在实际运用中，还存在一些问题需要改进。

1.加强家校协作

至善评价模式中，家校沟通内容包括家庭作业和家务完成情况，在此基础上，可以就每天自主阅读和体育锻炼情况设立加分项，能够有效培养学生良好的阅读和锻炼习惯，增进亲子关系。另外，在家长群体中，有些家长经常积极参与学校各项活动，学校应该给予这些家长相应的表彰和荣誉，如“模范家长”等。“模范家长”可以折算为10个基础星，累积到孩子的基础星总数中。此举可以激励家长积极参与学校活动，一起为孩子们的在校学习和生活保驾护航。

2.发挥学生自主性

至善兑奖超市的运作由德育处和家委会共同完成，可以尝试发挥学生的主动性，让高年级学生参与，以项目组的方式进行，项目组可分为采购组、摆货组、兑换组等。采购组的学生需提前以问卷星的形式调查学生奖品的喜好，再货比三家，进行采购;摆货组的学生需考虑怎样摆放奖品更合理、更便捷，并做好奖品库存登记;兑换组则要清楚兑换规则，兑换时做好登记和兑换队伍的纪律维护工作等。这样不仅发挥了学生的自主性，更全面地发展学生各方面的能力，让学生真正做学校的小主人。

3.优化评价模式

（1）优化评价标准。在制定至善评价量化细则时，笔者从五个方面入手，建立一级指标、二级指标，设定条条框框，事无巨细。但实际操作下来，笔者发现太细致的评价不利于操作。笔者认为可精简过于细致的評价，使评价更易操作。

（2）优化运行模式。至善评价体系运行时，笔者发现有些教师对于基础星的发放过于泛滥，笔者及时调整，对于每个班级的至善星进行限额发放，防止通货膨胀。另外，笔者还重新设计基础星，在基础星上标注学科，不同学科的老师拥有不一样的基础星，这样，基础星更加丰富多彩，学生在每堂课上的表现也会更加清晰明了。

学校是学生学习和成长的场所，如果评价机制不完善，很容易使璞玉蒙尘，我们应该探索多元、综合的评价模式，多鼓励、少批评，不歧视、不放弃，让我们本着育人的根本目的，让每一位学生都遇见更好的自己！