初级中学校本研修实践创新 助力生命自觉

摘    要：针对传统的单向输出式校本培训，培训对象处于被动接受的地位，流于形式，结果事倍功半等问题，学校旨在打破传统培训形式，将以教师为主体的校本研修作为促进教师专业发展的主要手段，根据学校资源特色优势，发挥校长在校本研修中顶层设计和指导作用，从学校和教师实际出发，创新校本研修形式，依托课题，活化载体，提升品质，深化内涵，教师专业素养不断提高，学生核心素养得到长足发展，促进了学校的内涵发展和质量提升。

关键词：校本研修;实践创新;生命教育

校本研修活动对学校的发展与教师的成长起着至关重要的作用，有效的校本研修对学校的立德树人质量提升、内涵发展有着深远的意义。

在办学中我们秉承“为了生命自觉”的教育理念，依托学校资源特色优势，发挥校长在校本研修中顶层设计和指导作用，从学校和教师实际出发，依托《初级中学校本研修探索实践研究》课题，积极开展校本研修活动，促进了学校的内涵发展和质量提升。学校被评为全国教育系统先进集体和全国素质教育示范校，教师专业素养不断提高，学生核心素养得到长足发展，校本研修推动了学校的发展和教师的成长。学校校本研修实践创新经验先后在山东、四川凉山彝族自治州和黑龙江校长培训活动上进行专题分享推广，并在全国校长培训现场会上介绍经验。

●研究发展定位，规划校本研修

在生命教育理念的引领下，经过十余年的发展，学校办学水平、师资队伍、教学质量已处全市领先位置，学校快速发展的根本原因在于学校发展之初校长带领学校发展研修团队对学校的发展定位及阻碍学校发展的主要问题进行了认真的研究与梳理。当时学校教育存在的一个突出问题是对生命本身的漠视扼制了生命成长的内驱力。于是从2006年起我校引入生命教育，并有幸成为首批生命教育实验学校，在生命教育探索实践的过程中学校紧抓校本研修不放，最终打开了学校发展的突破口。

学校发展研修团队在校长的带领下研究发现当时学校发展急需解决的问题是——学校育人理念落后，教师教育观念滞后。当时学校和教师把搏中考成绩作为唯一出口，唯成绩论导致育人手段单一、方法粗暴、效率低下、成本高昂，学生和教师的生命热情被消耗殆尽。对此，由学校管理人员、骨干教师组成的学校发展研修团队在校长的带领下制定了学校校本研修规划，并由校长亲自上阵，立足生命教育，从理念引领、实践指导、自主研修、个人反思、团队研修、专家引领、课题研究等方面跟踪实施推进。短短两年学校迅速崛起，教师在校本研修中的表现由最初的抵触、被动到后来的主动参与、积极融入，学生在校学习时间缩短了，效率提高了，教师上课课时减少了，质量上去了，连续8年学校总平均分位列全市第一。学校承办了全省德育现场会、全国生命教育年会、全国高品质学校建设与内涵发展研讨会等，学校的实践经驗先后被《人民教育》《中国教育报》《黑龙江教育》刊登报道，教师观念不断转变，素养迅速提高，学生的综合素养全面提升，学校《实施生命教育的途径与方法研究》获得2014年省基础教育教学成果一等奖，为了深化生命教育发展内涵，经学校发展研修团队研究、论证，学校从2016年开始了生命教育理念引领下的智慧教育实践，并开展了系列校本研修活动，《信息技术支撑下的初中智慧教育实践研究》获得2018年省基础教育教学成果一等奖。

基于问题驱动的校本研修是导致学校发生质变的根本，而校长对学校的发展定位，对校本研修的决策规划起到了重要的支撑作用。

●找准发展需求，创新研修形式

校本研修的落脚点在教育、教学、教研等各个方面，找准发展需求，创新校本研修形式，调动教师校本研修的积极性，确保校本研修的有效性，是校长在校本研修中发挥主导作用的关键，也是校本研修能够坚持开展下去的重要保证。

传统的校本培训属于单向输出型，培训对象处于被动接受的地位，因此这样的培训常常会事倍功半、流于形式，发现问题之后，学校首先打破了这种培训形式，将以教师为主体的校本研修作为促进教师专业发展的主要手段，不断创新校本研修形式，校长率先垂范，强力推行，强化认识，保证效果。

开发教师校本读本《寻求教育之道》《寻求教师成长之径》，以案例反思的形式，引导教师自主阅读、自我反思、团队分享。购进大量书籍，组织教师阅读，定期开展“悦读书 乐分享”读书论坛活动。组织教师撰写教育叙事、教学反思、教育随笔、教育案例，集结出版，提高教师写作能力。利用假期，组织教师开展“读万卷书，行万里路”研修活动，通过写读书笔记，进行观影、旅行、读书感悟分享等研修活动，培养教师的生活情趣，激发教师的学习热情。

结合教育教学实际开展生命教育、教学案例论坛分享，进行互评、互动研修，提升教师育人理念，提高教师育人智慧。结合班级管理中出现的问题组织班主任教师定期开展主题研修，轮流主持，定向突破，全员参与，互动分享，提高班主任的班级管理能力。开设生命教育大讲堂，“文化品鉴、我秀我伴、师德演说、抽签说课”等环节为教师搭建了展示文化底蕴、理论修养、师德修养、专业技能的舞台，通过同伴互助式引领促进了教师的专业成长。

组织教师开展研学活动，激发教师的成长热情，挖掘教师的成长潜能，在团队体验活动中增强了团队凝聚力，提高教师的育人智慧。在生命教育发展的关键阶段，抓住“教育部国培计划—江苏基地领航校长工程”专家进校调研之机，组织全体教师开展“生命教育探索实践理念提升大讨论”活动，引导教师总结生命教育实践的得失，思考生命教育发展的未来。

针对中小学衔接过程中出现的问题，组织新初一教师进行岗前培训。依据组间异质原则把参训教师分组，通过小组成员共同研习并展示团队名称、口号、队徽、队歌等组建研修团队，在一周左右的研修中，组长与组员一起完成施教方案、施政方案、第一次学法指导课设计、第一次主题班会与家长会设计、共同完成团队体验活动。校长的理念引领式培训、副校长的专业指导式培训、团队互助研修促使教师快速做好了心理准备、理念方法储备。鲜明的研修主题，丰富的研修内容，多元的研修形式，激发了教师参与校本研修的主动性，增强了教师的成长自信，增加了团队凝聚力。

为了解决学科教学中的问题，除鼓励教师开展课题研究外，还开展了校长点课活动，通过校长点课、教师授课与反思、同伴点评研讨，及时解决了教师课堂教学中存在的问题。

为了提高教师信息技术应用水平，除开展常规培训外，还把驻校讲师请进办公室和学年教师进行基于校情和学情的互动研修。

为增强学校管理团队的管理能力，每周定期利用两节课的时间开展团队主题研修，先后以“生命教育理念深入探索的前瞻与困惑”“如何提升生命教育理论的认知与应用”“信息化在生命化教学和生命化教师成长中的应用思考”“思考信息技术应用 对话智慧管理”“团队创新管理”为主题开展主题论坛与研修。

●整合校内外资源，提升研修品质

校本研修是本着学校、为了学校，同时也会因为受到学校内部资源的限制而出现校本研修质量不高，视域狭隘的问题。为此，校长的资源整合能力在校本研修中就显得尤为重要。

我校邀请生命教育专家肖川来校指导。肖川教授进行了如何开展生命教育、如何做一名幸福教师的讲座，亲自为教师上了一节语文示范课，并和教师进行面对面的交流，给实践教师以精心辅导;邀请“钻石人生结构理论”创始人，团队体验式生命教育模式创建人刘万讲进校对教师进行体验式培训，增强教师团队合力;邀请东北师范大学理想信息技术学院院长钟绍春进校培训，指导教师树立信息化意识，开展信息化实践;借力领航校长工程江苏基地专家进校的契机，针对当下普遍存在的教师专业成长动力问题邀请心理学博士季春梅进行了题为《教师专业发展：心理学何为》专题讲座。此外，针对中考策略、学科建设、信息技术与课堂教学融合、教师心理辅导、教师朗读兴趣激发与培养等问题，学校先后邀请鸡西市教育学院副院长马志刚、信息中心副主任赵德龙、市委讲师团知名讲师曲洪波、播音员于永江进校辅导。

与市直五校共同主办了六校联片教研同课异构和课后反思活动，我校教师除展示与现场反思外，每位观课教师还写出了反思笔记，通过借助大型活动提高了教师的教研能力，开阔了教师的教研视野。

拓宽研修途径，开展网络研修。全校教师100%完成了黑龙江省信息技术网络研修课程。利用东师理想平台定期开展网络研修与教研，通过与东师理想教研专家结对的方式，利用教师立足课堂教学实际的想法，借助教研专家深厚的理论修养与精湛的信息技术，打造精品课例，共享优质资源，同时促进教师信息素养与专业能力的提升。

挖掘校内优质资源，实现团队发展。依托“教育部卓越校长领航刘景菲校长工作室”“生命教育工作室”“名师工作室”，开展线上线下相结合的研修活动，充分发挥名师团队的示范引领作用。开设名师讲坛、名师课堂，进行师徒结对，开展主题研修和课题研究，促进生命教育内涵建设，实现生命化教师队伍团队发展。以学校信息化应用骨干力量为核心，成立信息化小组，通过课例示范、资源制作、组内研修等方式促进、带动学校信息化的整体发展。校内外研修资源的整合提升了校本研修的品质。

●培育研修文化，深化研修内涵

校本研修的终极目标是人的发展，以教师的发展促进学校的发展，最后成全学生的发展。理想的校本研修文化应该是校本研修成为校长、教师、学校成长的一种自觉需要。校长作为校本研修的管理者，在培育校本研修文化的初始阶段，首先要有建设校本研修制度能力，以制度保障校本研修活动的顺利开展。为此，我校制定了《教师专业发展套餐制》《教师梯次评价细则》《优秀教研组备课组考评细则》《教师专业发展培训学分管理办法》等制度，为教师的专业发展与校本研修搭建了平台。同时，激励性评价的应用也促进了学校良好研修氛围的形成，当然，我们深知在培育校本研修文化方面，我们还有很长的路要走。

在课题研究探索中我们逐渐认识到准确分析学校教育教学改革急需解决的问题和教师的成长需求是校本研修的入口，它决定了校本研修的针对性和有效性。加强校长校本研修领导力的培训，提高校长校本研修需求的分析力、决策力，学校能更有的放矢地开展研修。通过专业人员运用科学方法帮助学校发现并诊断发展中存在的问题，并给学校提供指导性的帮助，更利于促进学校校本研修的深入开展。深化学校教育教学改革，不断減轻教师工作负担，大力营造研修氛围，提高教师的研究意识和学习意识，让校本研修形成一种文化，从而成为教师专业发展的自觉追求。

参考文献：

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[4]汪宁.走向心灵：区域教师发展的“人本化”[EBOL].http：//edu.china.com.cn/2020-07/02/content_76229351.htm（2020-07-02）.

■ 编辑/李    莉